Lecto-escritura

Consignas:
1. Defina y caracterice a la lecto-escritura como un sistema de representación. Distíngalo de un código de trascripción.
2. Caracterice los niveles en la psico-génesis de la lecto-escritura.
3. Reflexione acerca de las implicancias pedagógico-didáctico de este enfoque.

1. La escritura puede ser conceptualizada de dos maneras muy diferentes y las consecuencias pedagógicas difierendrásticamente. La es escritura puede ser considerada como una representación del lenguaje o como un código de trascripción grafico de las unidades sonoras.
La construcción de cualquier sistema de representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidos en el objeto a ser representado y una selección de aquellos elementos y relaciones que serán retenidos enla representación. La trascripción de la letras del alfabeto en código telegráfico, la trascripción de los dígitos en código binario computacional, la producción de códigos secretos para uso militar, etc., son todos ejemplos de construcción de códigos de trascripción alternativa que se basan en una representación ya construida ( el sistema alfabético para el lenguaje o el sistema ideográfico paralos números).
La diferencia esencial es la siguiente: en el caso de la codificación ya están pre-determinados tantos los elementos como las relaciones; el nuevo código no hace mas que encontrar una representación diferente para los mismos elementos y las mismas relaciones. Por el contrario, en el caso de la creación de una representación ni los elementos, ni las relaciones están pre-determinados.Podría pensarse que el sistema de representación es aprendido por los nuevos usuarios como un sistema de codificación. Sin embargo, en el caso de de los sistemas involucrados en el inicio de la escolarización (el sistema de representación de los números y el sistema de representación del lenguaje) las dificultades que enfrentan los niños son dificultades conceptuales similares a las de laconstrucción del sistema y por eso puede decirse que el niño re-inventa esos sistemas. No se trata de que los niños vayan a re-inventar las letras ni los números sino que, para poder utilizar estos elementos como elementos de un sistema, deben comprender su proceso de construcción y sus reglas de producción, lo cual plantea el problema epistemológico fundamental.
La distinción entre sistema decodificación y sistema de representación no es meramente terminologiíta. Sus consecuencias para la acción alfabetizadota marcan una línea divisoria neta. Si se concibe a la estructura como un codigote trascripción que convierte las unidades sonoras en unidades graficas, se pone en primer plano la discriminación perceptiva en las modalidades involucradas (visual y auditiva). Los programas de preparaciónpara la lectura y la escritura que derivan de esta concepción se centran en la ejercitación de la discriminación, sin cuestionarse jamás sobre la naturaleza de las unidades utilizadas. El lenguaje es puesto en cierta manera “entre paréntesis”, o reducido a una serie de sonidos. El problema es que al disociar el significante sonoro del significado, destruimos el signo lingüístico. El supuesto detrásde estas prácticas es casi transparente: si no hay dificultades para discriminar entre dos formas visuales próximas, ni entre dos formas auditivas próximas, ni tampoco para dibujarlas, no debería haber dificultad para aprender a leer, ya que se trata de una simple trascripción de lo sonoro a un código visual.
La consecuencia se expresa en términos aun más dramáticos: si la escritura se concibecomo un código de trascripción, su aprendizaje se concibe como un sistema de representación, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, es decir, en un aprendizaje conceptual.

2. Los grandes periodos de la psico-génesis son tres, los cuales pueden distinguirse al interior de los cuales caben múltiples sub-divisiones:
 Distinción entre el modo de...