Teoricos

H. WALLON.- Estadios de desarrollo:
Al nacer: estadio impulsivo puro
A los 6 meses, segundo estadio
Final del 1er año o al comienzo del segundo, el estadio sensitivomotor o sensoriomotor
Estadio proyectivo
Estadio del personalismo
Valor funcional de la adolecencia

JEAN PIAGET.-EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
Propósito principal: comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de larealidad a partir de sus estructuras más elementales a partir de su infancia. Es la construcción realizada por parte del sujeto.
Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación, el individuo no actúa sino cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el organismo: la acción tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo. Si se tiene encuenta esta interacción de los factores internos y externos entonces toda conducta es una asimilación de lo dado a los esquemas anteriores y toda conducta es, al mismo tiempo, una acomodación de estos esquemas a la actual situación. De ello que resulta la teoría del desarrollo apela necesariamente a la noción de equilibrio. Puesto que toda conducta tiende a asegurarse un equilibrio entre losfactores internos y externos o de forma más general, entre asimilación y la acomodación.
Asimilación y Acomodación: Son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida, pero las estructuras mentales no son invariantes, puesto que cambian.
Asimilación: la transformación del medio por la acción del sujeto
Acomodación.- la continua transformación del sujeto a partir de las exigenciasdel medio

4 ETAPAS:
SENSORIOMOTRIZ- 0-18 o 24 MESES se dan las estructuras para posteriormente estructurar el pensamiento representacional
PREOPERATORIO – 2-7 AÑOS.- principios de lenguaje, función simbólica y del pensamiento o la representación.
OPERACIONES CONCRETAS – 7-11 AÑOS.- Capacidad de clasificar, ordenar y construir una idea de número, lógica elemental, operaciones y matemáticaselementales
OPERACIONES FORMALES – 11 AÑOS (ADOLESCENCIA).-Razona de acuerdo a hipótesis y no solo a objetos, construye operaciones de lógica proporcional.
Cuando ya distingue el valor del número pasa del preoperatorio al de operaciones concretas.


JOSÉ JOAQUIN BRUNNER.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.-El aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza asu manera. Afirma que, más relevante que la información, son las estructuras que forman a través del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos, de modo que permitan ir más allá de ellos.
Andamiaje.- es una situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menos experiencia, en la que el objetivo es la de transformar alnovato en experto. La actividad habrá de resolverse colaborativamente.

LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY.-ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.- Hace énfasis en la diferencia observada entre la edad mental y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda en el niño. Le llama Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, establecido a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

DAVID PAUL AUSUBEL.- Aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. La estructura cognoscitiva está formada por sus creencias yconceptos, los cuales deben ser tomados en cuenta al planificar la instrucción, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual.

EMILE DURKHEIM.- El objetivo de la educación es hacer del individuo un ser social, un hombre nuevo según los valores de cada sociedad en cada época histórica...