Expolingua 2006

TIPOS DE INTERACCIÓN ORAL Y ENTORNOS SITUACIONALES:
UNA TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
RAQUEL PINILLA GÓMEZ

PRESENTACIÓN

E

l título de esta presentación es muy complejo, ya que contiene diferentes términos, susceptibles
de dar pie, cada uno de ellos, a un estudio individual: a) tipos de interacción oral, b) entornos
situacionales, c) tipología, d) actividades, y e)comunicación oral.

Es cierto, pero es que casi todo, en nuestra tarea de enseñar el español como lengua extranjera (E/LE),
es complejo e interdisciplinar y se hace necesario que, como profesionales de la enseñanza, estemos al
tanto de todos esos aspectos y los tengamos en cuenta para conseguir que nuestros alumnos
aprendan cada día de manera más eficaz, con más éxito.
En términos generales, podemos decirque los contenidos que vamos a tratar residen en la importancia
y trascendencia didácticas de una buena preparación, diseño y presentación de las actividades
(tomamos el término “actividades” en el sentido de actividades de trabajo, de tareas -siguiendo la
terminología del Marco de Referencia Europeo [MRE]-, de ejercicios o prácticas más o menos
comunicativas en el aula) de comunicación oral y, enconcreto, nos centraremos en las de expresión e
interacción orales.
Ofreceremos, en primer lugar, una aproximación teórica al estado de la cuestión y, a continuación, una
propuesta práctica, con el objetivo de suscitar la reflexión individual.
Con esta tipología no se pretende dar una “solución mágica” -ya sabemos que en nuestro campo de
trabajo no existen las soluciones mágicas- ni innovar comosi de un nuevo descubrimiento científico se
tratase -somos de la opinión de que casi todo ya está inventado y nuestra pericia docente reside en
saber combinar las herramientas en función de las necesidades y expectativas de cada grupo de
alumnos-, pero sí ofrecer una idea, una posibilidad que creemos que es práctica, realista y que puede
funcionar y ayudarnos a organizar esa presentación en elaula16.

16
Esta tipología surgió del trabajo conjunto con la profesora Rosana Acquaroni Muñoz sobre las actividades de expresión oral y
se materializó en Bien dicho (2000), un material complementario para desarrollar la destreza de expresión oral.

monográficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010
DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. EXPOLINGUA 2006

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1. REVISIÓN DE LOS TÉRMINOSQuizá convenga empezar aclarando la terminología, ya que, al trabajar con términos polisémicos,
corremos el riesgo de perdernos en medio de matices y precisiones.
El Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas -y, en
concreto, la adaptación española realizada por el Instituto Cervantes y que vio la luz en el año 2002nos dice que “la competencia lingüísticacomunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se
pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua -también llamadas
actividades comunicativas, en este mismo documento- que incluyen la comprensión, la expresión, la
interacción o la mediación (en concreto, interpretando o traduciendo)” (MRE: 25).
Por tanto, la comprensión (incluyendo la comprensión yrecepción audiovisuales), la expresión, la
interacción y la mediación son procesos. Lógicamente, los dos primeros son fundamentales y son
necesarios para la interacción. En los procesos de mediación, ya sabemos que un tercer elemento hace
de canal entre otros que, por algún motivo, no son capaces de comunicarse directamente entre sí. Así
pues, en este documento de trabajo se traza un matiz más sutil en laidentificación de las clásicas
cuatro destrezas lingüísticas orales y escritas: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión
lectora y expresión escrita.
En cualquier caso, y a pesar de lo importante que resulta, metodológica y didácticamente, considerar
independiente la interacción como actividad comunicativa, creemos que cuando se habla de expresión
oral, en términos generales -y sobre...