Bibliograf A

Seoane, J. (1985). Conocimiento y representación social. En J. Mayor (Ed.), Actividad humana y procesos cognitivos. Madrid: Alhambra Universidad.
Durkheim, E. (1912/1982). Las formas elementales dela vida religiosa. Madrid: Akal.
Rodrigo, M. J. (1985). Las teorías implícitas en el conocimiento social. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 145-156.
Rodríguez, A., y González, R. (1985). Cinco hipótesissobre las teorías implícitas. Manuscrito no publicado. Universidad de la Laguna.
García Colmenares, C. (2000). Identidad e identidades de género: de la exclusión a la complejidad. Tabanque, 15,39-57.
Sau, V. (1996).Construcción de la identidad personal y la influencia de género. La coeducación ¿transversal de trasversales? Emakunde, Instituto Vasco de la Mujer, 11-20.
Manfred AZ.(1997). HistoriaUniversal. Moscú: Editorial Progreso, t1: 9-14.
Bustos O. Antología de la sexualidad humana. México, D.F: Conapo, 1994; tI:406.
Almeida, L. S., Miranda, L., Guisande, M. A. (2008). Atribuiçõescausais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia, 25, 169-176.
Eccles-Parsons, J., Adler, T., Meece, J.L. (1984). Sex differences in achievement: A test of alternate theories. Journalof Personality and Social Psychology, 46, 26-43.
Frieze, I. H., Whitley, B. E., Hanusa, B., McHugh, M. C. (1982). Assessing the theoretical models for sex differences in causal attributions forsuccess and failure. Sex Roles, 8, 333-343
Inglés, C. J., Díaz-Herrero, A., García-Fernández, J. M. & Ruiz-Esteban, C. (2011). El género y el curso académico como predictores de las atribuciones en lecturay matemáticas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 27, 381-388.
Ferreira, M. C., Assmar, E. M. L., Omar, A. G., Delgado,
H. H., González, A. T., Souza, M. A., &Cisne, M. C. F. (2002). Atribuição de causalidade ao sucesso e fracasso escolar: Um estudo transcultural BrasilArgentina-México. Psicologia: Reflexão e Crítica, 15, 515-527.
Leung, J. J., Maehr, M....