Modelos y tendencias de la formación docente

(bases) Marco histórico conceptual de formación docente
En México han existido diversas concepciones de la formación docente, en el presente trabajo retomaremos la clasificación de concepciones de formación docente considerada por Patricia Ducoing en el Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa titulado, “Formación de docentes y profesionales de la educación”, en el cual sedestacan las tendencias en la formación docente en México bajo las siguientes categorías: tecnología educativa, profesionalización de la docencia, relación de la docencia con la investigación y la formación intelectual del docente.  La clasificación anterior hecha nos permitirá tener un panorama nacional en cuanto al perfil de los formadores en México, a demás de que nos ayudara a conocer algunas lastendencias más importantes.La tendencia de la tecnología educativa, se caracteriza porque el discurso educativo experimenta varias transformaciones: elimina la reflexión sociohistórica; hay ausencia de reflexión sobre los fines de la institución y el docente acentúa las funciones de control del proceso instruccional. Bajo esta perspectiva, se privilegia la utilización de temáticas e instrumentosque permiten al  docente el control eficiente y eficaz del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo que se puede percibir el predominio del enfoque conductista. En la tendencia de Profesionalización de la docencia. La idea de profesionalización de la docencia, ”aparece en el campo de la formación de docentes y de profesionales de la educación a finales de la década los setenta”. Es aquí dondeSurgen centros educativos y proyectos de formación bajo esta nueva visión, que se conceptualiza de diversas formas y que se opone directamente al proyecto de la tecnología educativa.  En general, la tendencia de la profesionalización de la docencia plantea que el docente es un sujeto activo, participativo, consciente de las determinaciones socio-históricas que enmarcan la realización de su quehacer,recupera la referencia sociohistórica, plantea el análisis de la relación docencia-institución propone el aprendizaje cognoscitivo, en oposición al conductismo además de que promueve la reflexión sobre el aprendizaje. En esta tendencia se ofrece una amplia lista de perspectivas disciplinarias, a partir de las cuales se propone reflexionar sobre la acción educativa; así, se enfatiza una actitudmultidisciplinaria para analizar la formación. Se plantea que la docencia es una práctica profesional, se aboga porque los docentes se apropien de los contenidos propios de su profesión y de otros referidos al campo educativo.  Desde la perspectiva Didáctica crítica se concibe la práctica del docente a partir de establecer objetivos de aprendizaje de las unidades y el curso; organizar elconocimiento a partir de la reflexión; evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.  Cuando en México el enfoque empezó a declinarse mas por el Análisis de la práctica docente Se recurriro a diversas disciplinas y a múltiples tradiciones teóricas para dar cuenta de la misma practica y se comenzaron a elaborar proyectos formativos,centrados en la idea de análisis de la práctica docente.   Inclinarse por esta tendencia implica considerar que la transformación de la acción educativa es posible a partir del examen de la práctica educativa existente, a la que se califica de tradicional, y por lo tanto tiende a ser modificada en el proceso formativo-reflexivo. Se impulsa a revalorar tanto la acción que el maestro ha efectuado yla que realiza en la escuela, como la función social del trabajo docente.  El perfil profesional de los formadores de docentes en el país está caracterizado por las diversas tendencias antes descritas. Investigar, conocer y comprender las vertientes del trabajo docente es una labor indispensable, si lo que se pretende es ofrecer alternativas y apoyos reales a los docentes y a su práctica. La...