Transcision

El proceso de transformarse en adulto es difícil para la mayoría de los estudiantes de la escuela secundaria, tengan o no discapacidades. Ellos tienen el deseo de recibir una educaciónuniversitaria, llegar al mundo del trabajo y lograr una vida independiente. Pero la realidad es otra, el proceso de transición de los estudiantes próximos a dejar el programa de educación especial es ineficiente yprolongado. La planificación no se está llevando a cabo con anticipación. Como se establece en la ley para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), en elmanual de procedimientos y en la “Taxonomy for Transition Programming” de Paula Kolher (1996)”Student-Focused Planning”
La ley IDEIA, estipula que a cada menor de 14 años, antes de que cumpla 16,se le comience un proceso de evaluación para incluir un plan de transición en el Programa Educativo Individualizado (PEI) correspondiente. También, en la taxonomía de .Kohler (1996) la planificacióncentrada en el estudiante comienza a los 14 años, tiempo suficiente para hacer evaluaciones pertinentes que ayuden, según la necesidad y el interés del estudiante, a la redacción de metas yobjetivos post-secundario. Pero la realidad es otra.
Según el artículo de periodismo de investigación (2009), Enid Tapia González, madre de tres niños con impedimentos y también maestra de educaciónespecial de la Escuela Víctor Parés Collazo, en San Juan, menciona que las entrevistas para conocer los intereses vocacionales de los estudiantes se están realizando tarde, cuando ya el alumno va aabandonar la escuela. Por lo tanto, esto lleva a formar desertores escolares, ya que sus índices de deserción son considerablemente más altos, sus dificultades son mayores y sus oportunidades en general sonlimitadas.
Por consiguiente, si contamos con maestros capacitados en todo lo que tenga que ver con los procesos de transición, sean dedicados y comprometidos, que cree en los estudiantes, los...