teorias criticas y no criticas

ufeffTRABAJO PRÁCTICO
DE PEDAGOGIA
LAS TEORIAS DE LA EDUCACION Y EL PROBLEMA DE LA MARGINALIDAD EN AMERICA LATINA
AUTOR: Dermeval Saviani.
Alumnas:
Rodriguez Alejandra
Palavecino Zaira
Lopez Veronica
Ligorria Debora
Quinteros Paula
Silva Daiana
Profesora:
Adriana Garcia
1-Teorias no criticas:
Entienden que la educación es un instrumento de igualación social, por lo tanto, desuperación de la marginalidad. La escuela es un derecho de todos y un deber del estado, erigida en el gran instrumento para convertir a los súbditos en ciudadanos.
La ignorancia es identificada como la causa de la marginalidad, la escuela surge como un antídoto contra la ignorancia, un instrumento para resolver el problema de la marginalidad. El maestro será el artífice de esta gran obra, la escuela seorganiza como una actividad centrada en el docente.
Plantea la marginalidad como un desvió, teniendo la educación como función de la corrección de ese desvió.
Las teorías no críticas desconocen las determinaciones sociales del fenómeno educativo.
Teorías crítico-reproductivas:
Postulan la imposibilidad de comprender la educación a partir de sus condicionantes sociales. Hay una percepción cabalde la dependencia educativa respecto de la sociedad. Función propia de la educación es la reproducción de la sociedad en que ella se inserta.








Pedagogía
tradicional
Pedagogía
nueva
Pedagogía
tradicional
Bases o supuestos
La educación derechos de todos, deber del estado. Se centra en el docente.
Mantenía la creencia en el poder de la escuela y en su función de igualaciónsocial, nueva manera de interpretar la educación.
Objetivo y operacional. El producto es una consecuencia de como esta organizado el proceso.
Causas de la marginalidad
La ignorancia, la miseria moral y la opresión, miseria política.
Ya no es ignorante sino rechazado por la sociedad. Las diferencias en el desempeño cognitivo, los anormales.
El incompetente, el ineficiente, se constituye enuna amenaza contra la estabilidad del sistema.
Propuestas pedagógicas
Las iniciativas parten del docente y plantea los ejercicios que los alumnos deben realizar.
La iniciativa se desplaza hacia el alumno, ubicándose el nervio de la acción pedagógica en la relación profesor-alumno. La cuestión central es aprender a aprender.
El elemento principal pasa a ser la organización racional de losmedios, ocupando profesor y alumno una posición secundaria.
Ejes de la organización escolar
Las escuelas organizadas en clases, el maestro expone, el alumno escucha atentamente. Cuestión central es aprender.
La educación como factor de igualación social será un instrumento de corrección de la marginalidad su función será ajustar, adaptar los individuos a la sociedad.
Profesor y alumnosejecutores de un proceso cuyo planeamiento y control quedan a cargo de especialistas.
Criticas Positivas
La escuela surge como un antídoto contra la ignorancia.
Pasa la cuestión pedagógica del intelecto hacia el sentimiento, de lo lógico a lo psicológico, de cantidad a calidad del docente al alumno.
La organización del proceso se convierte en garantía de eficiencia.
Criticas negativas
El alumno nointeresa. No todos ingresaban a la escuela, ni todos los que ingresaban tenían éxito, ni todos los que tenían éxito se ajustaban al tipo de sociedad que se quiere consolidar.
Este modelo implica costos mas elevados que los de la escuela tradicional acabo por rebajar el nivel de enseñanza, agravo el problema de la marginalidad.
Es el proceso el que define lo que profesores y alumnos deben hacer,así como y cuando lo harán.

3- Teorías del sistema de enseñanza como violencia simbólica:
Violencia simbólica: todo poder que llega a imponer significados y a imponerlos como legítimos, disimulando las relaciones de fuerza, añade su propia fuerza, propiamente simbólica, a esas relaciones de fuerza. La violencia material ejercida por los grupos o clases dominantes sobre los grupos o clases...