Tarea docente

UNIDAD 2- Lectura …

Tomado de la selección de Lecturas para la Guía de DIDÁCTICA I - BIOLOGÍA de
la PROF. INÉS PERDOMO

pp. 41 a 73

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CONFLICTOS EN LA
EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA
La demarcación entre la didáctica
general y las didácticas especiales
María Cristina Davini

INTRODUCCIÓN
La evolución de las disciplinas, en cualquiera de los campos científicos y de la cultura,
delineatrayectorias, derivaciones y revoluciones (Kuhn, 1976). A lo largo de estos procesos,
se producen reacomodaciones, reconstrucciones y aun profundos cambios de paradigmas. El
cambio está marcado, en parte, en función de nuevos avances de la investigación y de la
comunicación entre distintos campos del saber.
Pero las transformaciones más significativas no son simplemente acumulativas sino queimplican procesos conflictivos, que fuerzan a los profesionales ligados a esas disciplinas a
reformular la trama de compromisos en que basan sus prácticas científicas. Uno de los
aspectos más interesantes de esas "revoluciones" es el análisis de los factores
extrametodológicos, es decir ideológicos, en los momentos de crisis y la transformación del
pensamiento y la práctica disciplinariacorrespondiente en el interior de la comunidad de
expertos.
El campo de las ciencias de la educación no es ajeno a estas transformaciones. Sin
embargo, como en pocos, ellas reflejan, más que la integración de distintos apones del saber
o la recomposición de postulados, una tendencia a la fragmentación, en la cual es
frecuente observar pujas por la dominación. En particular, la polémica alrededorde la
didáctica presenta, por momentos, ribetes preocupantes. En lugar del diálogo fructífero
entre las disciplinas y los espacios entre ellas, asistimos con frecuencia al debate por la
segregación de territorios.
El problema que trataremos en estas páginas se refiere a un debate muy actual en la
línea de desarrollo de la didáctica: es el tema de la definición del ámbito de la didácticageneral y las didácticas especiales. Esta problemática, de reconocida circulación en los
medios académicos, es de recurrencia histórica. A veces se expresa de forma manifiesta,
generando batallas y discusiones, y en otros momentos es latente, permaneciendo en el

discurso de forma subrepticia o derivando en la aparente negación de uno sobre el otro.
La inclusión de la didáctica como disciplina enel campo de la educación corresponde a
la tradición europea, básicamente de Europa central y mediterránea, y se extiende al
contexto latinoamericano. En los países anglosajones no se aprecia esta incorporación -dado
que en gran medida la consideran una aplicación de la psicología de la educación-, y es
innegable la influencia académico-política que estos países ejercen respecto de laproducción en la materia.
Pero en los últimos años, la definición disciplinaria de la didác-' tica y sus
especializaciones ha planteado nuevos problemas. Por un lado, los especialistas en distintas
disciplinas -que forman parte de los programas escolares- se han preocupado por
reconceptualizar la(s) didáctica(s) alrededor de los contenidos de enseñanza. Se definen
las didácticas especiales comocampos específicos de las respectivas ciencias, sin relación
con un marco de didáctica general cuya propia existencia se cuestiona, desde la óptica de
que la enseñanza siempre opera sobre contenidos de instrucción especializados (Becker
Soares, 1985; Chevallard, 1985: Brousseau, 1991, entre otros).
Asimismo, se han organizado diversos grupos de investigación y enseñanza de las
distintasdisciplinas y encuentros nacionales e internacionales sobre estas materias, en
cuyos equipos es prácticamente inexistente la presencia de especialistas en didáctica
(véanse los congresos Nacional e Internacional de Profesores de Química, 1990 y 1992;
entre otros encuentros, programas y publicaciones).
Al mismo tiempo, los didactas generalistas muestran también preocupaciones
correspondientes, lo que...