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TEMA 2. La enseñanza como transmisión cultural y revaloración de la cultura local.

LECTURA: El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.

ANGEL I. PEREZ GOMEZ. “EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA DIDACTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCION DE LA CULTURA EN EL AULA”, EN: GIMENO SACRISTAN Y ANGEL I. PEREZ GOMEZ. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA.MADRID, MORATA, 1992, PP. 63-77.

IDEAS PRINCIPALES:

La educación no es prescindir de la cultura sino cómo provocar que el alumno participe de forma activa y crítica en la reelaboración personal y grupal, el traspaso de conocimientos y competencias, desde el maestro y la cultura pública al alumno y su cultura personal, requiere un cambio profundo de todos los elementos que condicionan la vida y eltrabajo en el aula.

Planteamientos piagetianos son los siguientes:
-La educación debe centrarse en el niño/a.
-El principio operativo más importante en la práctica educativa es primero la actividad.
-La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje.
-Es inútil e incluso contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la instrucción.
-La enseñanzadebe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos.
-El egocentrismo natural del niño/a en su desarrollo espontáneo se corrige progresivamente mediante el contraste con la realidad cada vez más amplia y extraña.

Para Vigotsky, como para Bruner el ser humano esta mediado por la cultura y sólo la impregnación social y cultural del psiquismo haprovocado la diferenciación humana a lo largo de la historia. Del mismo modo, el desarrollo del niño/a se encuentra inevitablemente vinculado a su incorporación más o menos creativa a la cultura de su comunidad. El significado cultural de esta función social se le va imponiendo al niño/a de forma tan “natural” como cualquiera de sus características físicas.

Mediante el intercambio simbólico conel adulto, el niño/a puede ir realizando tareas, y resolviendo problemas que por sí mismo sería incapaz de realizar, pero que van creando condiciones para un proceso paulatino pero progresivo de asunción de competencias.

El razonamiento y la capacidad de pensar no son actividades formales independientes de los contenidos que median los intercambios culturales. El problema que se plantea a laeducación no es prescindir de la cultura sino cómo provocar que el alumno/a participe de forma activa y crítica en la reelaboración personal y grupal de la cultura de su comunidad.

Vigotsky como Bruner vuelven la mirada al aprendizaje espontáneo, cotidiano, que realiza el niño/a en su experiencia vital para encontrar los modelos que pueden orientar el aprendizaje sistemático en el aula.

A medida queel niño/a adquiere el dominio en sus tareas, el adulto empieza a quitar su apoyo dejándole la ejecución de los fragmentos de la actividad que antes realizaba aquel.

Los conceptos de formato, andamiaje y traspaso de competencias son claramente convergentes, e incluso explicativos del concepto vigostkyano de zona de desarrollo próximo. El niño/a va asumiendo progresivamente las competenciasoperativas y simbólicas que le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la ciencia.

En la actualidad, el aprendizaje significativo en el aula constituya una cultura particular, la cultura “académica” que tiene valor exclusivamente para resolver con éxito los problemas y demandas que se le plantean al alumno/a en su vida escolar.

La riqueza de esta propuesta es necesario analizarpreviamente cómo se caracterizan diferentes conceptos clave desde esta perspectiva reconstruccionista. Los conceptos de realidad, ciencia y cultura son claramente reformulados en este planteamiento y constituyen los conceptos básicos para poder comprender el proceso de creación de ámbitos de significado compartido.

En el concepto de ciencia también se postula una posición relativista al estilo de...