Sistema Educativo

Trabajo Práctico.



Sistema Educativo.

Consignas:


1. ¿Qué relación encuentran entre la situación de los alumnos de la Universidad Nacional de Córdoba en 1918 y el modelo de sujeto pedagógico que describe en su libro Adriana Puiggrós?

2. ¿Qué relación les parece que hay entre este movimiento estudiantil y el surgimiento de la clase media en el país a comienzos del siglo XX?

3.¿Qué aspectos del Manifiesto de 1918 están presentes en el actual sistema de gobierno de la UBA y otras Universidades nacionales?




















1. Simultáneamente, la anacrónica formación pedagógica, el clericalismo y la escasa circulación del pensamiento científico, alentaron la conformación de un discurso crítico y a la vez transformador respecto al funcionamiento de laUniversidad por parte de la estudiantina cordobesa.
Situación distinta se vivía en la Universidad de Buenos Aires que desde 1903 había favorecido la participación del estudiantado en el movimiento de reforma de sus Estatutos.
Los reclamos estudiantiles no sólo se circunscribieron a la “cuestión del gobierno de la universidad “. Otras preguntas, alentaron críticas fecundas y demandasinsatisfechas.
Un interrogante crucial para la juventud universitaria de Córdoba, fue aquel que interpelaba al cuerpo docente respecto al escaso nivel académico de la corporación magisterial y la arbitraria exclusión de los nuevos saberes científicos.
¿Qué sujeto (pedagógico y social) estaba construyendo el curriculum universitario pre – reformista? La pregunta en torno al sujeto revela su total envergaduracuando es posible resignificarla a la luz del escenario, a la vez cambiante y conflictivo, que alboraba desde principios de siglo en el orden nacional e internacional.
La crítica a una Universidad encerrada en sí misma, extemporánea y oscurantista quedaría expresada de manera patética en los enunciados reivindicativos del Manifiesto Liminar:
“La rebeldía estalla ahora en Córdoba y es violentaporque aquí los tiranos se habían ensoberbecido y era necesario borrar para siempre el recuerdo de los Contrarrevolucionarios de Mayo. Las universidades han sido hasta aquí el refugio secular de los mediocres, la renta de todos los ignorantes, la hospitalización segura de los inválidos y – lo que es peor aún – el lugar donde todas las formas de tiranizar y de insensibilizar hallaron la cátedra quelas dictara”.
Un objetivo preciado por “los jóvenes estudiosos” de 1918 fue aquel referido a la extensión universitaria, a la vinculación constante entre la Universidad y la comunidad de su tiempo. El eje de la propuesta se centraba en la crítica a un proyecto educativo inspirado en los fines del utilitarismo individualista que desestimaba toda posibilidad de solidaridad y cooperación con lasociedad de la época. Las reflexiones y propuestas en torno a la extensión universitaria articularon dos demandas de orden político y a la vez pedagógico: mayor justicia social y extensión de la educación pública universal.
Los jóvenes reformistas sostuvieron que el problema cultural latinoamericano era un problema de índole política, económica y social en cuya solución debía – sin dudas – intervenirla Universidad. La elevación moral / cultural del Pueblo constituía una tarea específica a emprender por el movimiento reformista.

En síntesis, la Reforma Universitaria de 1918, al plantearse un modelo institucional moderno y democrático postuló:
*La renovación científica y pedagógica de la Universidad.
*La democratización de las estructuras de gobierno universitario.
*La autonomíainstitucional, flexibilizando la relación con el poder político a fin de que la universidad tuviera mayor margen de acción / decisión que le posibilitara una renovación académica permanente.
*La apertura social a los nuevos sujetos populares que emergían en la Argentina de principios de siglo.
*La vocación nacional y latinoamericana, manifestada a través de una férrea oposición a la ideología...