Secuencias de desarrollo de una segunda lengua

Resulta difícil observar las secuencias de desarrollo de una segunda lengua cuando se aplican enfoques tradicionales de enseñanza de idiomas. En estos casos, los alumnos copian y repiteninstrucciones y rara vez producen conocimientos espontáneos generados a partir de la necesidad de comunicar o expresar una idea. Por lo tanto, lo que generalmente se observa es la mera copia de ejemplos, o textosadaptados para enseñar estructuras gramaticales en una determinada secuencia. En esas oportunidades, el proceso de desarrollo que vemos es mucho más lento, artificial y pautado.
En el textopresentado en clase, los investigadores concluyen que la adquisición de una segunda lengua se desarrolla mejor cuando, del mismo modo que sucede con la primera, el aprendizaje se realiza en contextos donde lafuerza central de motivación es la negociación de significados y no la corrección de la forma. Deben crearse oportunidades para que los alumnos utilicen el lenguaje de un modo funcional,contextualizado y auténtico. En ese sentido, es posible que esto mismo ocurra con la adquisición de una lengua extranjera. En efecto, los autores mencionados en el texto sugieren que se obtendrán los mejoresresultados en aquella clase donde la lengua se presenta de forma natural, con sentido y relevancia, y no determinada por una secuencia de módulos gramaticales que deben ser reconocidos y aprendidos, talcomo se observa en la mayoría de los cursos de idiomas.
De acuerdo con estas ideas orientadoras, el objetivo de este trabajo es comparar las secuencias de desarrollo en alumnos que aprenden ingléscomo lengua extranjera, en contextos centrados en un mismo proyecto, donde la literatura y la integración con los contenidos aprendidos en la lengua materna juegan un rol protagónico. La intención esanalizar dichos textos y señalar sus competencias en los morfemas gramaticales, la negación, la estructuración de preguntas, vocabulario y pragmática.
A continuación se presentaran los textos a...