Psicología educativa, desarrollo moral, erickson y kolhberg

DESARROLLO SOCIAL
Los estudiantes son individuos y los profesores necesitarán llegar a conocerlos como tales a fin de identificar y responder a sus necesidades e intereses únicos.
3 fuentes de explicación para las semejanzas y diferencias observadas en el desarrollo social y moral de los niños:
* Características de nacimiento
* Experiencias sociales vinculadas con la edad
*Experiencias de aprendizaje social que ocurren dentro del contexto particular
Características presentes en el nacimiento
Herencia y ambiente en el desarrollo de rasgos sociales, desde preferencias alimentarias, políticas, en todo se parecen a sus padres. Los investigadores de genética conductual declaran que las semejanzas familiares son atribuibles al ADN compartido.
* Género.- se tratadiferente a los hombres que a las mujeres,
* Nivel de activación.- alertar y activos, exploran y reaccionan al estímulo, y otros bebes son más pasivos todo depende del temperamento.
Interacciones naturaleza-crianza las predisposiciones tempranas interactúan con las influencias ambientales. Predisposiciones biológicas hacia ciertos rasgos personales y sociales, los individuos moldean su ambiente(AHERN Y COLS).
Experiencias sociales vinculadas con la edad
Van de la mano de los roles de género como la preferencia de compañeros de juego. Conforme los niños desarrollan el entendimiento social, se percatan de que el aunmenro de edad trae consigo no sólo nuevos privilegios y oportunidades, sino también nuevas responsabilidades y expectativas.
Muchas normas del rol de la edad (HAVIGHURST)“tareas del desarrollo”. Es una aplicación relativamente informal y flexible de la noción de experiencias sociales vinculadas con la edad.
ERICKSON
Conjunto de ideas psicoanalíticas acerca de las experiencias sociales vinculadas con la edad para construir una teoría de etapas mñas formal del desarrollo social de la personalidad
Son 8 etapas, de las cuales 6 ocurren antes de la educación escolar.Cada etapa implica una crisis de desarrollo central y el éxito de uno al afrontar la crisis se considera que afecta el desarrollo más general de uno durante y después de la etapa.
ETAPA Y EDAD | CONFLICTO CENTRAL | IMPLICACIONES |
1.- LACTANCIA | Confianza vs. Desconfianza | Desarrollo de la seguridad general, con base en experiencias consistentes y la satisfacción de necesidades básicas |2.- INFANCIA | Autonomía vs. Vergüenza y duda | Desarrollo del sentido de la independencia segura, implica aliento y establecimiento de límites sin rechazo o culpa |
3.- NIÑEZ TEMPRANA | Iniciativa vs. Culpa | Desarrollo en la exploración y manipulación del ambiente con base en tolerancia y reforzamiento |
4.- NIÑES INTERMEDIA | Industria vs. Inferioridad | Dominio de las tareas de desarrollode la niñez dentro y fuera de la escuela con base en éxito y reconocimiento del progreso |
5.- ADOLESCENCIA | Identidad vs. Confusión de Identidad | Sentido de identidad y dirección estable y satisfactorio, con base en la aceptación social |
6.-ADULTO TEMPRANO | Intimidad vs. Aislamiento | Capacidad de mantener relaciones personales íntimas, con base en apertura personal complementadas conrecompensas con otros íntimos |
7.- EDUAD ADULTA | Generatividad vs. Estancamiento | Satisfacción de necesidades personales y familiares complementadas por el interés en el bienestar de los demás |
8.- VEJEZ | Integridad vs. Desesperación | Reconocimiento y adaptación en la vejez y prospecto de muerte con sensación de satisfacción acerca del pasado de haber tenido una vida plena y buena |Ayudar al estudiante a través de las etapas de desarrollo
Alertan a los profesores sobre las fuentes importantes de conflicto para los estudiantes en niveles variados de desarrollo. Pueden alentar a los alumnos inhibidos, los que se preocupan por su reputación pueden ser ayudados a atender más a sus propias ganancias acumuladas
El desempeño deficiente necesita ser enfrentado de manera...