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Páginas: 7 (1549 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2015
INFORME DE REFLEXIÓN
“Las aulas lingüísticas para alumnos extranjeros recién llegados”
¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres tipos de aula lingüística estudiados?
Cada comunidad autónoma ha tenido a bien implantar servicios de atención al alumnado inmigrante recién llegado a España. Más allá de las distintas terminologías usadas (Aulas Temporales de Adaptación Lingüísticaen Andalucía, Aulas de Enlace en Madrid y Aulas de Acogida en Cataluña) todos estos proyectos surgen como respuesta a las necesidades y requerimientos de alumnos inmigrantes que cuando llegan a nuestro país desconocen la lengua vehicular del mismo. Este problema entraña una mayor distanciación con el alumnado nativo y con la sociedad en general.
Las aulas lingüísticas han ido experimentando uncrecimiento progresivo desde su inicio en el año 2001 hasta el año 2009/2010, momento en el que el número de inmigrantes desciende en España a causa de la crisis económica del país. Este fenómeno ha sido paralelo en las tres comunidades autónomas sobre las que realizamos este informe.
La diferencia de número de aulas es patente: Cataluña alberga unas 1180 aulas y 1500 profesores, mientras quelas comunidades de Madrid y Andalucía rondan las 300 aulas cada una.
Los objetivos propuestos en las 3 comunidades son similares, siendo la mejora de la competencia comunicativa el principal blanco de todos los esfuerzos.
Otra de las diferencias es la continuidad del alumno en las aulas lingüísticas:
En Andalucía los alumnos permanecen en el mismo aula mientras dura su estancia en la misma.
EnMadrid, el periodo definido para permanecer en la misma aula es de 9 meses, siendo posible el posterior cambio de centro.
En Cataluña, el periodo máximo de estancia en la misma aula lingüística es de 24 meses.
En este aspecto, la normativa de la comunidad de Madrid no beneficia a la integración social y comunicativa del alumnado extranjero.
Otro aspecto que se plantea de forma diferente es elhorario de asistencia a dichas aulas. Dependiendo ya no solo de la comunidad autónoma, sino de la propia ciudad y de la organización del centro, los alumnos distribuyen el tiempo de forma distinta, combinando el aula lingüística con su grupo ordinario.
De cualquier forma, cada comunidad también tiene sus propios aspectos organizativos respecto al horario de estos alumnos.
En Andalucía la mayorparte de la intervención se realiza dentro del grupo-clase ordinario, y el alumno solo lo abandona cuando es estrictamente necesario.
En Madrid los alumnos reciben la formación en un aula separada de su grupo clase, lo que no favorece en absoluto la integración social de los mismos con el resto de sus compañeros nativos ,y por extensión, con la sociedad en general.
En Cataluña los alumnos pasancomo máximo la mitad de su horario lectivo semanal en el aula lingüística, y progresivamente van reduciendo el número de horas para que permanezcan el máximo tiempo posible en su grupo-clase ordinario, con lo que el alumno tiende de forma más efectiva a su integración social.
¿Qué contenidos deberían trabajarse en estas aulas? ¿Cuáles deben ser sus objetivos? ¿Durante cuanto tiempo deben asistira estas aulas?
Comencemos con los objetivos. El fin en si mismo de las aulas lingüísticas es la adaptación e integración de un alumno en la sociedad y en el entorno educativo. Por tanto, entiendo que los contenidos son un mero vehículo para conseguir este propósito, y por tanto deben ser flexibles y permanecer en un modesto segundo plano. El desarrollo de la competencia lingüística debería serel primer objetivo de estas aulas, ya que da pie al desarrollo personal y la integración social del alumno, que es nuestro objetivo final. Aún así, los contenidos podrían estar relacionados con la cultura y costumbres de nuestro país, y porque no, del suyo propio. No debemos olvidar que su procedencia es parte de su identidad, y por tanto respetar su cultura es parte del proceso de integración....
INFORME DE REFLEXIÓN
“Las aulas lingüísticas para alumnos extranjeros recién llegados”
¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres tipos de aula lingüística estudiados?
Cada comunidad autónoma ha tenido a bien implantar servicios de atención al alumnado inmigrante recién llegado a España. Más allá de las distintas terminologías usadas (Aulas Temporales de Adaptación Lingüísticaen Andalucía, Aulas de Enlace en Madrid y Aulas de Acogida en Cataluña) todos estos proyectos surgen como respuesta a las necesidades y requerimientos de alumnos inmigrantes que cuando llegan a nuestro país desconocen la lengua vehicular del mismo. Este problema entraña una mayor distanciación con el alumnado nativo y con la sociedad en general.
Las aulas lingüísticas han ido experimentando uncrecimiento progresivo desde su inicio en el año 2001 hasta el año 2009/2010, momento en el que el número de inmigrantes desciende en España a causa de la crisis económica del país. Este fenómeno ha sido paralelo en las tres comunidades autónomas sobre las que realizamos este informe.
La diferencia de número de aulas es patente: Cataluña alberga unas 1180 aulas y 1500 profesores, mientras quelas comunidades de Madrid y Andalucía rondan las 300 aulas cada una.
Los objetivos propuestos en las 3 comunidades son similares, siendo la mejora de la competencia comunicativa el principal blanco de todos los esfuerzos.
Otra de las diferencias es la continuidad del alumno en las aulas lingüísticas:
En Andalucía los alumnos permanecen en el mismo aula mientras dura su estancia en la misma.
EnMadrid, el periodo definido para permanecer en la misma aula es de 9 meses, siendo posible el posterior cambio de centro.
En Cataluña, el periodo máximo de estancia en la misma aula lingüística es de 24 meses.
En este aspecto, la normativa de la comunidad de Madrid no beneficia a la integración social y comunicativa del alumnado extranjero.
Otro aspecto que se plantea de forma diferente es elhorario de asistencia a dichas aulas. Dependiendo ya no solo de la comunidad autónoma, sino de la propia ciudad y de la organización del centro, los alumnos distribuyen el tiempo de forma distinta, combinando el aula lingüística con su grupo ordinario.
De cualquier forma, cada comunidad también tiene sus propios aspectos organizativos respecto al horario de estos alumnos.
En Andalucía la mayorparte de la intervención se realiza dentro del grupo-clase ordinario, y el alumno solo lo abandona cuando es estrictamente necesario.
En Madrid los alumnos reciben la formación en un aula separada de su grupo clase, lo que no favorece en absoluto la integración social de los mismos con el resto de sus compañeros nativos ,y por extensión, con la sociedad en general.
En Cataluña los alumnos pasancomo máximo la mitad de su horario lectivo semanal en el aula lingüística, y progresivamente van reduciendo el número de horas para que permanezcan el máximo tiempo posible en su grupo-clase ordinario, con lo que el alumno tiende de forma más efectiva a su integración social.
¿Qué contenidos deberían trabajarse en estas aulas? ¿Cuáles deben ser sus objetivos? ¿Durante cuanto tiempo deben asistira estas aulas?
Comencemos con los objetivos. El fin en si mismo de las aulas lingüísticas es la adaptación e integración de un alumno en la sociedad y en el entorno educativo. Por tanto, entiendo que los contenidos son un mero vehículo para conseguir este propósito, y por tanto deben ser flexibles y permanecer en un modesto segundo plano. El desarrollo de la competencia lingüística debería serel primer objetivo de estas aulas, ya que da pie al desarrollo personal y la integración social del alumno, que es nuestro objetivo final. Aún así, los contenidos podrían estar relacionados con la cultura y costumbres de nuestro país, y porque no, del suyo propio. No debemos olvidar que su procedencia es parte de su identidad, y por tanto respetar su cultura es parte del proceso de integración....
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