Objetivos Curriculares

Formular y clarificar los objetivos curriculares de John Biggs
Los objetivos curriculares de los profesores es, que los estudiantes comprendan lo que el docente les enseña. Una definición de comprensión es que los estudiantes relacionen los temas, adapten y utilicen los conocimientos así comprendidos, que los expliquen a otros y que se sientan satisfechos y a gusto con ello. Un instrumento paraclarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos y el nivel de la unidad, es la taxonomía SOLO.
SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), Estructura del resultado observado del aprendizaje.
Facilita una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación de un aprendiz cuandodomina muchas tareas académicas. Puede utilizarse, para definir objetivos curriculares, que describen dónde deben estar operando los estudiantes y para evaluar los resultados del aprendizaje, de manera que podamos saber en qué nivel concreto se están desenvolviendo.
Niveles de la Taxonomía SOLO.
1. Preestructural. La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje.
*Comprende el nivel de las palabras aisladas.
* Las respuestas son erróneas.
* Evitan responder las preguntas.
* No dan prueba de un aprendizaje relevante.
2. Uniestructural. Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado.
* Solo cumple una parte de la tarea.
* Pasa por alto atributos importantes.
* Lasrespuestas se quedan en la terminología.
* Considera la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprende.
3. Multiestructural. También los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo, que es adecuado.
* Los estudiantes tratan de engañarnos, haciéndonos creer que comprenden aprendiendo las cosas de memoria.
* Los estudiantesque utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado subyacente de sus tareas de la forma adecuada, sin atajos.
* El docente debe enseñar para alcanzar los significados y la comprensión, para que adopten un enfoque profundo.
* Considera la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprende.
4. Relacional. También los enfoques son de los dos tipos.
* Los enfoquesse deben a las características de los estudiantes y a la diferente forma en que reaccionan a su ambiente de enseñanza, de modo que los lleva a un enfoque superficial o a un profundo. Ambos conceptos se integran como un sistema.
* Lo relacional, sobre el multiestructural, el “algo más” incluye una reestructuración conceptual de los componentes y el reconocimiento de la propiedad de los sistemascomo integradores de los componentes.
5. Abstracto complicado
* La esencia de la respuesta abstracta ampliada trasciende lo dado.
* La respuesta relacional se queda en ello.
* Nivel superior de abstracción.
* Se aplica a campos nuevos y más amplios.
* Respuestas decisivas.
* Lleva el argumento a una nueva dimensión.
Tipos de conocimientos
El conocimiento es el objeto de lacomprensión. Hay diversos tipos de conocimiento:
1. Conocimiento declarativo o proposicional
Se refiere al saber sobre las cosas, sometido a reglas de comprobación que lo hacen verificable, replicable y lógicamente consistente, y esos conocimientos de contenido aumentan gracias a la investigación, no a la experiencia personal.
2. Conocimiento funcional
Se fundamenta en la comprensión y están enla experiencia del aprendiz, requiere un sólido fundamento de conocimientos declarativos, también implica saber cómo hacer las cosas, como desarrollar procedimientos o aplicar destrezas (conocimiento procedimental), y cuando hacer estas cosas y por qué (conocimiento condicional).
3. Conocimiento procedimental
Está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos de nivel superior, se...