La Evaluacion Refleja El Modelo Didactico

DE ANIVERSARIO

La evaluación refleja el modelo didáctico: análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química
Neus Sanmartí* y Graciela Alimenti**
Introducción Las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la Didáctica de las Ciencias han puesto de manifiesto la existencia de diversas formas de concebir la enseñanza de esta área (Gómez Moliné y Sanmartí, 1996). Detrásde cada modelo didáctico existe un concepción de la ciencia, del aprendizaje y, por ende, de cuáles son los mejores métodos y recursos para enseñarla. Estas concepciones se reflejan en las actividades que se aplican en el aula. Entre ellas, son especialmente significativas las actividades de evaluación. Analizando sus características, su tipología y las relaciones con otras actividades deenseñanza-aprendizaje se puede reconocer cuál es el modelo didáctico del que enseña. Pero más aún, es a través de este tipo de actividades que los estudiantes se representan qué es la ciencia y cómo aprenderla, ya que se estudia en función de lo que se pide y cómo se pide en la evaluación. Un profesor puede verbalizar unos determinados objetivos, pero los alumnos sólo reconocen aquellos que se reflejanen la evaluación. Numerosos estudios demuestran que, de hecho, es la evaluación la variable que más condiciona el desarrollo y la aplicación de un currículo. Así, por ejemplo, Tamir y Amir (1981) destacan la influencia del contenido y de las características de los exámenes externos del área de Ciencias en el currículo que los profesores enseñan. La actividad del aula se orienta fundamentalmente apreparar a los alumnos para que sean capaces de resolver con éxito dichos exámenes con lo cual si no incluyen, por ejemplo, preguntas en relaciones a trabajos prácticos, no se realiza ninguno en clase, y si los problemas y cuestiones planteados no parten del análisis o interpretación de situaciones reales (CTS), la enseñanza tampoco se propone desarrollar en los alumnos estas capacidades. Enotro estudio (Custodio, 1996) se demuestra que los estudiantes perciben y se representan qué han de aprender no tanto por lo que dice el profesorado, como por lo que se pide en las pruebas de evaluación diseñadas. Las profesoras del estudio verbalizaron en un entrevista que para ellas era importante que los alumnos aprendieran a relacionar, a analizar, a deducir aspectos del tema objeto de estudioen ese momento. En cambio, sus alumnos (15 años) dijeron que era importante ‘‘saberse los nombres’’ y ‘‘saber qué era cada cosa’’. Al contrastar estos puntos de vista con las preguntas planteadas en el examen, se comprobó que las percepciones de los alumnos se ajustaban más a lo propuesto en éste. En este artículo se recoge una investigación en la que hemos analizado distintas prácticasevaluativas, y se han establecido relaciones entre preguntas utilizadas en la evaluación de aprendizajes en el campo de la Química y los modelos didácticos implícitos. La evaluación y sus funciones La palabra ‘‘evaluación’’ tiene muchos usos diversos, por lo que conviene precisar qué se entiende por el término. Toda actividad de evaluación se puede reconocer como un proceso en tres etapas ( Jorba ySanmartí, 1996): a) recogida de información, que puede ser por medio de instrumentos o no; b) análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis, y c) toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. El tipo de decisiones tomadas es lo que diferencia las funciones de la evaluación, y pueden ser de carácter social o de carácter pedagógico. Las decisiones de carácter social sonlas orientadas a constatar y/o certificar a los alumnos, a los padres y a la sociedad en general, el nivel de los progresos o adelantos en unos determinados conocimientos al finalizar una unidad o una etapa de aprendizaje. La evaluación es la que llamamos calificación o también evaluación sumativa. Las decisiones de carácter pedagógico son las orientadas a identificar los cambios que se han de...