Hipotesis de flavia terigi
Páginas: 6 (1439 palabras)
Publicado: 16 de septiembre de 2012
Didáctica y Curriculum
Trabajo Practico Nº 1
Prof. Responsable:
Prof. Auxiliar:
Alumnos:
Año: 2012
Consigna:
1) Carácter Prescriptivo del Curriculum
2) Hipótesis de F. Terigi
3) NAP
a. Análisis de la fundamentacion de los Nap
b. Organización delos Nap.
Respuestas:
1) El curriculum como prescripción acerca de la enseñanza:
El curriculum, en tanto formulación de un proyecto publico para la educación, obliga al estado a generar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que en él se prescriben para toda la población en el sistema educativo. El curriculum es además unaherramienta de trabajo para los equipos docentes de las instituciones educativas.
Si definimos el sentido del curriculum de un modo tan general, entonces curriculum hubo siempre que haya habido prescripción sobre la enseñanza y, por lo tanto, siempre que haya existido intencionalidad en la educación.
A partir de la Revolución Francesa, queda instalada esta idea de plan general que prescribe loscontenidos de la enseñanza.
Los procesos de construcción de los sistemas educativos nacionales durante el siglo XIX suponen procesos de selección, organización y prescripción de contenidos que alcanzan un notable grado de homogeneidad.
Los debates en torno a la constitución de los sistemas educativos nacionales producen las primeras articulaciones en gran escala entre contenidos de la enseñanza yestructura social, y son los que comienzan a configurar un campo específico de teorizaciones sobre el curriculum.
El curriculum es una herramienta pedagógica que reemplaza a la antigua didáctica, que subordina la educación a una visión eficientista y utilitarista presentada como ideología científica, y que impone a los procesos de prescripción acerca de lo que se debe enseñar una lógica deconstrucción.
Se trata siempre de las prescripciones acerca de la enseñanza, a las que se agregan el orden y la secuencia, la generalización para numerosos escuelas, la oficialización mediante políticas estatales, y una tecnología de diseño.
Considerar al curriculum como una prescripción, porque introduce la discriminación entre curriculum oficial y oculto. Destaca aquellos aspectos de la vidaen las aulas- la multitud, el elogio, el poder- que enseñan contenidos que no están prescriptos en ningún curriculum formal.
La prescripción no abarca todos los contenidos culturales, es materialmente imposible y tampoco los contenidos objetivamente principales. Lo que se prescribe puede ser variable al menos en dos sentidos. Por lado, sus componentes son diversos. Mínimamente se prescribe sobrelas finalidades y los contenidos de la enseñanza.
Es claro que las prescripciones pueden tener alcances diferentes, lo que deja abierta la posibilidad d encontrar, al menos, márgenes variables de definición a cargo de los actores.
En este sentido, plantearemos aquí el análisis de lo que llamaremos “procesos curriculares”, entendiendo por tales los procesos de aceptación, rechazo,redefinición, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo.
2 Hipótesis F. Terigi
Terigi plantea tres hipótesis:
I. Hipótesis de aplicación: los diversos ámbitos de un mismo nivel de escala no son idénticos entre sí. Ejemplo: no solo el grupo escolar que trabaja en un aula es diferente del que trabaja en otra; las escuelas son profundamente diversas,y las gestiones políticas no lo son menos.
II. Hipótesis complementaria de disolución: los diversos ámbitos de un mismo nivel no son homogéneos internamente.
Ejemplo: lo que los alumnos aprenden no se aplica solo como productos de las transformaciones de lo prescripto, no agotan lo que los niños efectivamente aprenden. Los chicos aprenden cosas que no están prescriptas, ni...
Trabajo Practico Nº 1
Prof. Responsable:
Prof. Auxiliar:
Alumnos:
Año: 2012
Consigna:
1) Carácter Prescriptivo del Curriculum
2) Hipótesis de F. Terigi
3) NAP
a. Análisis de la fundamentacion de los Nap
b. Organización delos Nap.
Respuestas:
1) El curriculum como prescripción acerca de la enseñanza:
El curriculum, en tanto formulación de un proyecto publico para la educación, obliga al estado a generar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que en él se prescriben para toda la población en el sistema educativo. El curriculum es además unaherramienta de trabajo para los equipos docentes de las instituciones educativas.
Si definimos el sentido del curriculum de un modo tan general, entonces curriculum hubo siempre que haya habido prescripción sobre la enseñanza y, por lo tanto, siempre que haya existido intencionalidad en la educación.
A partir de la Revolución Francesa, queda instalada esta idea de plan general que prescribe loscontenidos de la enseñanza.
Los procesos de construcción de los sistemas educativos nacionales durante el siglo XIX suponen procesos de selección, organización y prescripción de contenidos que alcanzan un notable grado de homogeneidad.
Los debates en torno a la constitución de los sistemas educativos nacionales producen las primeras articulaciones en gran escala entre contenidos de la enseñanza yestructura social, y son los que comienzan a configurar un campo específico de teorizaciones sobre el curriculum.
El curriculum es una herramienta pedagógica que reemplaza a la antigua didáctica, que subordina la educación a una visión eficientista y utilitarista presentada como ideología científica, y que impone a los procesos de prescripción acerca de lo que se debe enseñar una lógica deconstrucción.
Se trata siempre de las prescripciones acerca de la enseñanza, a las que se agregan el orden y la secuencia, la generalización para numerosos escuelas, la oficialización mediante políticas estatales, y una tecnología de diseño.
Considerar al curriculum como una prescripción, porque introduce la discriminación entre curriculum oficial y oculto. Destaca aquellos aspectos de la vidaen las aulas- la multitud, el elogio, el poder- que enseñan contenidos que no están prescriptos en ningún curriculum formal.
La prescripción no abarca todos los contenidos culturales, es materialmente imposible y tampoco los contenidos objetivamente principales. Lo que se prescribe puede ser variable al menos en dos sentidos. Por lado, sus componentes son diversos. Mínimamente se prescribe sobrelas finalidades y los contenidos de la enseñanza.
Es claro que las prescripciones pueden tener alcances diferentes, lo que deja abierta la posibilidad d encontrar, al menos, márgenes variables de definición a cargo de los actores.
En este sentido, plantearemos aquí el análisis de lo que llamaremos “procesos curriculares”, entendiendo por tales los procesos de aceptación, rechazo,redefinición, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo.
2 Hipótesis F. Terigi
Terigi plantea tres hipótesis:
I. Hipótesis de aplicación: los diversos ámbitos de un mismo nivel de escala no son idénticos entre sí. Ejemplo: no solo el grupo escolar que trabaja en un aula es diferente del que trabaja en otra; las escuelas son profundamente diversas,y las gestiones políticas no lo son menos.
II. Hipótesis complementaria de disolución: los diversos ámbitos de un mismo nivel no son homogéneos internamente.
Ejemplo: lo que los alumnos aprenden no se aplica solo como productos de las transformaciones de lo prescripto, no agotan lo que los niños efectivamente aprenden. Los chicos aprenden cosas que no están prescriptas, ni...
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