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Universidad del Desarrollo profesional

Licenciatura en Educación

Evaluación Curricular

Ensayo sobre la Problemática Curricular
Ángel Díaz Barriga Trillas




19/08/2013
Índice

Introducción…………………………………………………….. 1
Resumen de temas……………………………………………. 2-4
Fundamentos del curriculum………………………………….. 2
Evaluación curricular………………………………………….. 4
Cuadrocomparativo…………………………………………… 5
Explicación del cuadro comparativo…………………………. 6
Conclusión y bibliografía………………………………………. 8
























Introducción

En el presente trabajo podrán observar primeramente una compilación de diferentes temas sobresalientes basándonos en el tema del problema curricular del libro de Ángel Díaz Barriga “ensayo sobre la problemática curricular “ en forma deresumen, después un cuadro comparativo cuyo objetivo es comparar los temas vistos mediante el proceso del curso Evaluación Curricular con los temas seleccionados del libro , más adelante vendrá la explicación del cuadro, al final sus debidas conclusiones.





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Los fundamentos del Currículum.

“Los fines que desea alcanzar en la escuela” (Tyler).

Cuando las diversasconcepciones curriculares proponen una metodología para la elaboración de planes de estudio tienden a reproducir un esquema básico del pensamiento tyleriano centrado en diferenciar, por una parte, los fundamentos para tal elaboración, y por la otra, la manera instrumental.
Esta distinción entre fundamentos y metodología para la elaboración de un plan de estudios es una de las tesis fundamentales deTyler, quien postula la necesidad de establecer los objetivos con base a tres fuentes alumnos, espe- cialistas y sociedad y en dos filtros, el filosófico (pragmático) y el psicológico (conductual).
En la segunda parte de su libro aborda con claridad el problema metodológico bajo los siguientes epígrafes: “como seleccionar actividades con mayores probabilidades para alcanzar estos fines”;“Como organizar las actividades para aprendizaje efectivo” y “como evaluar la eficacia de las actividades”.

Formación en Habilidades Tecnicoprofesionales.

El diagnostico de necesidades se ha convertido en un “fetiche” del pensamiento pedagógico actual, en el que se deposita de alguna forma la “esperanza” de dar una sola solución adecuada a los problemas que presenta la educación.
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Laproporción central que desarrollamos ahora es que el diagnostico de necesidades es una forma particular de “funcionalizar” la educación a los requisitos formales del aparato productivo y que esta funcionalzación se da en detrimento de la formación teórica.

La noción de diagnóstico de necesidades aparece en la teoría curricular a partir del trabajo de Tyler, donde se sintetizan en loeducativo dos tendencias.

Esta noción recupera algunos planteamientos de la pedagogía liberal de la Escuela Nueva. Así, atender a las necesidades del alumno (intereses) es la base para proponer los contenidos de un plan de estudios, ya que estudiar sus intereses significa que la educación es un proceso activo que requiere el esfuerzo del propio alumno, quien en general solo aprende las cosas quehace.

La formación teórica:
Un problema a resolver
Estos son proyectos pedagógicos basados en la capacitación teórica (modelos de investigación, programación, diseño curricular, etc.) de los destinarios frente a la anulación de una formación teórica propiciada de la comprensión y construcción de los distintos objetos de estudio que conforman las diversas disciplinas.

La estructuracióndel contenido por asignaturas
Esta situación contrasta notablemente con las fundamentaciones que se deben efectuar para que se acepte un plan de estudios que obedezca a una estructuración distinta: áreas o módulos.
Los planes de estudio por asignatura se han organizado en tres partes: La atomización del conocimiento, la exposición como práctica educativa privilegiada y el...