evaluaci n de tutoriales en video

27/7/2015

JOLT ­ Revista de Enseñanza y Aprendizaje en Línea

MERLOT Revista de Enseñanza y Aprendizaje en
Línea

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Vol. 5, N ° 04 de diciembre 2009

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Impacto de Tutoriales en vídeo en una línea Estadísticas
Educativas Cours
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Thomas A. DeVaney
Southeastern Louisiana Universidad 
Hammond, LA 70402 EE.UU. tdevaney@selu.edu

 

ResumenEsta  investigación  describe  la  evaluación  de  tutoriales  en  vídeo
utilizados en un curso de estadísticas en línea de nivel de posgrado. La
evaluación  se  centró  en  las  actitudes  hacia  los  tutoriales  y  las
diferencias  en  el  rendimiento  académico  entre  las  secciones  de  línea
que utilizan los tutoriales y los que no lo hicieron. Actitud resultados se
basaron  en  78 estudiantes  que  completaron  una  encuesta  en  línea  y
que  indicaron  una  percepción  positiva  de  los  tutoriales.  Los  resultados
cuantitativos  fueron  apoyados  por  los  comentarios  narrativos  que
sugerían  los  tutoriales  fueron  un  componente  efectivo  del  curso.  Sin
embargo,  las  comparaciones  de  secciones  con  y  sin  acceso  a  los
tutoriales  no  mostraron  diferencia estadísticamente  significativa  con
respecto  al  desempeño  académico.  Estos  resultados  sugieren  que  las
presentaciones  de  video  utilizados  como  materiales  complementarios
pueden  proporcionar  a  los  diseñadores  de  instrucción  con  una
herramienta  para  crear  cursos  en  línea  que  son  tan  eficaces  como  los
cursos tradicionales cara a cara.
Palabras  clave  :  aprendizaje virtual,  Educación  Superior,  Diseño
Instruccional, Actitud, Logro
Introducción
Se ha sugerido que las estadísticas pueden ser uno de los campos más exigentes y rigurosas
tomadas durante un programa de estudio, en consecuencia, que evoca reacciones cognitivas y
emocionales  que  pueden  inhibir  el  nivel  de  un  estudiante  de  la  actuación  (Zeidner,  1991).Investigaciones anteriores han sugerido que un aspecto de un curso de estadística que induce la
ansiedad es el uso de software estadístico (DeVaney, 2006). En un entorno tradicional en el que
un estudiante asiste a un laboratorio de la semana, los estudiantes pueden ser guiados a través
del uso de software por un instructor o asistente. Sin embargo, cuando un curso de estadística
se  entrega  en  línea,  los  estudiantes  a  menudo tienen  que  aprender  el  software  en  sus  propios
recursos  que  utilizan  que  se  incluyen  en  los  libros  de  texto  y  manuales.  Estos  recursos  a
menudo  consisten  en  instrucciones  paso  a  paso  acompañadas  de  capturas  de  pantalla
seleccionados de software. Sin embargo, los resultados de la investigación por Gellevij, van derMeij, de Jong, y Pieters (1999) y van der Meij (2002) no fueron concluyentes sobre el efecto de
la inclusión de las capturas de pantalla o la disposición de diseño de los manuales.
Los  resultados  no  concluyentes  en  cuanto  a  la  eficacia  de  los  manuales  de  capacitación  en
papel pueden ser explicados por doble codificación de la teoría de Paivio (Clark y Paivio, 1991;
Reed,  2006)  y  el  modelo  de  Baddeley  de  memoria  de  trabajo  (Baddeley,  1992, 2003;  Reed,
2006),  que  tanto  propuso  la  existencia  de  dos  canales  para  procesamiento  de  la  información.
Paivio  centró  en  la  presencia  de  verbal  (imágenes)  de  canales  no  verbales  (hablado  y  leer
palabras) y, y Baddeley identificó visuales (texto, imágenes, etc.) y de audio (sonidos) canales.
http://jolt.merlot.org/vol5no4/devaney_1209.htm

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27/7/2015JOLT ­ Revista de Enseñanza y Aprendizaje en Línea

A  pesar  de  las  diferencias  en  la  naturaleza  de  los  canales,  ambos  enfoques  sugieren  que  la
información entra en la memoria de trabajo a través de los ojos y / o oídos. Además de discutir
dos sistemas para el procesamiento de la información, Baddeley discutió la limitada capacidad
de  la  memoria  de  trabajo.  Esto  es ...