Estrategia de aprendizaje y habilidades digitales



Licenciatura Ejecutiva en Derecho


Estrategia de aprendizaje y habilidades digitales

Facilitador:
PDGA. Oliva Esparragoza Becerril 


Unidad 4
Actividad 7: Integradora 4
Fase 4. Evaluación del aprendizaje

Alumno:
Angel Eduardo Hernández Escobedo



San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Julio 22 de 2015
Contenido
Presentación 3
Introducción 4
Punto de partida 5
Autoevaluación 6
Unidad1 7
Unidad 2 8
Unidad 3 9
Coevaluación 10
Referencias 10
Anexo 1 11


















Presentación


Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas

El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades queposibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas. (Perrenoud, 1993).














Introducción

Tradicionalmente se viene considerando que evaluar es una función exclusiva del profesorado, consistente, fundamentalmente, en la determinación de los niveles de conocimientos alcanzados al final de una etapa de aprendizaje y que tiene como función la selección delalumnado mediante una calificación que posibilita o no continuar por determinados itinerarios curriculares. Pero esta evaluación-calificación o evaluación sumativa se ve cuestionada por otra forma de entender el proceso evaluador como una serie de mecanismos de control que funcionan a modo de reguladores del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se ha dado en llamar evaluación formativa, en cuantotiene como principal objetivo “ayudar a los alumnos en su propio proceso de construcción del conocimiento”
La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. Constantemente, tanto los que enseñan como los que aprenden tienen que estar obteniendo datos y valorando la coherencia de las ideas expuestas y delos procedimientos que se aplican y, en función de esta información, deben tomar decisiones sobre la introducción de posibles cambios. No es el enseñante quien da al alumno la información que éste necesita, como tampoco es el estudiante quien descubre cuál es el nuevo conocimiento. Más bien el estudiante va identificando lo que conoce, lo que observa y lo que dicen los demás; valora si le interesao no, y toma decisiones sobre si le es útil incorporar los nuevos datos y las nuevas formas de razonar, hacer o hablar. Y el enseñante también evalúa qué sucede en el aula, cómo los estudiantes razonan y actúan, y toma decisiones sobre qué situaciones didácticas, qué actividades, qué propuestas plantea al grupo, que faciliten la superación de las dificultades con las que sin duda se vanencontrando los que aprenden. Sin evaluación de las necesidades del alumnado, no habrá tarea efectiva del profesorado. Y sin autoevaluación del significado que tienen los nuevos datos, las nuevas informaciones, las distintas maneras de entender o de hacer, no habrá progreso. Por ello, se puede afirmar que «enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables». (Sanmartí 2007: 21).
Puntode partida
En la Unidad 1 se establecen las definiciones de aprendizaje en línea y se analiza la manera en que la comunicación sincrónica y asincrónica, nos apoyan al aprender, lo mismo que la importancia que tiene el trabajo colaborativo al aprender en línea y los factores que nos pueden motivar para aprender.
En la Unidad 2, se exploran los principios del aprendizaje por experiencia, lo que seentiende por un estilo de aprendizaje, los modelos que fundamentan los estilos de aprendizaje que podemos tener como adultos y finalmente la importancia de conocernos mejor para desempeñarnos adecuadamente en procesos de formación en línea.
En la Unidad 3, se analiza la forma en la que como adultos aprendemos y se detallan las diversas estrategias que fomentan el aprendizaje en un adulto. A su...