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Producto 3. Diseño de una estrategia ante el grupo con enfoque de transversalidad.

Empecemos por definir lo que son las secuencias o actividades de secuencias didácticas; son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como el alumnado, Generalmentees el docente quien elige el o los contenidos a trabajar y quien diseña la secuencia, aunque es importante considerar también la posibilidad de que los alumnos propongan algunas
actividades. la manera de configurar las secuencias de actividades es uno de los rasgos más claros que determinan las características diferenciales de la práctica educativa.







En el marco de la RIEB, paratoda planeación se deben considerar contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales , si falta alguno de ellos, sin duda seguirá haciendo una planeación didáctica pero no formará alumnos bajo el enfoque de competencias. Antoni Zavala , ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docente que adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeado bajo el enfoque decompetencias.
Los ambientes de aprendizaje vehicular los conceptos abordados a través de la secuencia didáctica. En historia, por ejemplo se hace uso de la situación-problema. Donde es indispensable producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y de los alumnos, para de esta forma producir el conocimiento.













En el caso de la planeación de españolse desconciertan cuando planean porque afirman que ya viene todo en los apoyos didácticos que frece el plan y programa de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban los ajustes para aplicar la dosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o proyectos, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento o de introducción al proyecto, que se desee, debecoincidir con el ámbito de estudio que el profesor este trabajando porque para cada uno de ellos hay actividades específicas que permiten e desarrollo de las competencias que circunscriben para este ámbito.
En consecuencia la interacción tutor-estudiante cambia al asignarle una función de mediación, de tal forma que el estudiante desarrolle sus propias estructuras y utilice los medios adecuados. Ellodemanda un papel proactivo en el acompañamiento de multiples lecturas de los significados que elabora y de la forma como los organiza en el ambiente virtual.




PRODUCTO 4. Valores que hacen que el alumno participe en su futura práctica docente.
Nos quejamos con frecuencia de que nuestros alumnos no se implican en las actividades que les planteamos. Es cierto, pocos de nuestros alumnosestán preparados para pensar en clase y tener el atrevimiento de opinar improvisadamente exponiéndose a errar en público.

¿Cómo hacérselo más fácil?

Hagamos que examinen los materiales que les damos y nos contesten primero por mail en privado a cuestiones que después plantearemos en clase.

Si lo hacemos tropezaremos con otro problema. Pocos de nuestros alumnos están dispuestos a estudiarselos contenidos por su cuenta o realizar ejercicios de preparación antes de que los materiales sean contados en clase. A menos que reciban algún premio por ello. Debemos pensar como podemos recompensar el estudio previo u la participación. Para hacerles llegar los materiales se los mando a una lista de distribución de mail en la que entran aquellos alumnos que firman un compromiso para recibir losmateriales a cambio de revisarlos antes de clase. Para fomentar la participación yo sigo un método que se llama "Si preguntas, un positivo te apuntas (en la lista de asistencia)"
La educación del siglo XXI tiene que priorizar el protagonismo del alumnado en su aprendizaje, puesto que de este modo podrá ser autónomo y responsable. Haciendo una analogía con el dilema chino del pez y la caña (se...