enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda

Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda

Carles Monereo
Para tratar de responder a la primera de las cuestiones que nos planteábamos
en el apartado anterior sobre la consideración de los adultos que rodean al niño
como enseñantes, resulta imprescindible acudir a la noción de “enseñanza”. Enseñar
(del latín insignare, señalar) se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento,habilidad o experiencia a alguien con el fin de que los aprenda, empleando para ello
un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que se consideran
apropiados.
Enseñar “con mayúsculas” supone tomar intencionalmente decisiones sobre
qué parte de los conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué
momento del desarrollo del niño es conveniente enseñarlos y dequé forma es
preferible enseñar esos contenidos para que sean aprendidos. Tal como ha señalado
Haberman (1991), enseñar profesionalmente requiere el nivel de madurez necesarios
para tener un cierto distanciamiento de los demás como “sujetos cognitivos”
particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy
distintas a las del enseñante, pero necesariamente respetables.En este sentido, el
enseñante debe asumir que lo que a él le sirve para aprender un contenido no será
necesariamente lo mejor para que sus estudiantes aprendan ese contenido.
Pero la noción de enseñanza, tomando su acepción original (comunicar algo a
alguien para que lo aprenda), es perfectamente aplicable a la función de medición
que realizan los adultos con los miembros más jóvenes de lacomunidad. Aún
cuando esta enseñanza carezca del rigor teórico, la sistematización metodológica y
la intencionalidad educativa que debería caracterizar la práctica profesional, tiene en
común con ella la aplicación de mecanismos de guía o tutelaje que orientan al
aprendiz hacia una competencia cada vez mayor.
[...] un rasgo constante de la enseñanza humana es la forma como la persona
queposee la habilidad sirve como almacén de memoria para la persona que
aprende, llevándola de regreso al lugar apropiado una vez ejecutada una
determinada subhabilidad. Este es el caso del padre que ayuda a su hijo con los
deberes, del profesor que ayuda a un estudiante posgraduado con la investigación
de su tesis, así como el caso de una madre que ayuda a su bebé a encontrar un
juguete o autilizar el retrete (Kaye, 1982; pág. 78).

Precisamente exponíamos, en el anterior apartado, algunas situaciones de
comunicación en las que las distintas maneras de manejar los datos para resolver la
tarea, mostradas o enseñadas por el adulto, podían ser interiorizadas o aprendidas
por los niños. Llegados a este punto, podemos introducir la segunda cuestión: los
procedimientos que se le enseñan,y que luego el niño empleará de manera
independiente para aprender, ¿son los mismos que utilizará para enseñar lo que
aprenda a otros? Si el niño aprendió a construir puzzles por ensayo y error (ir
probando pieza a pieza), cuando juegue con una compañero inexperto, ¿le enseñará
mediante procedimientos de ensayo y error? Cuando él sea padre ¿enseñará a su
hijo a construir puzzles por ensayo yerror? No es fácil dar respuestas al respecto
que apunten a contestar afirmativamente a esas cuestiones.
Uno de esos argumentos nos los proporciona el propio Vigotsky al explicar el
fenómeno de habla egocéntrica del niño preescolar cuando se autoexplica en voz
alta una tarea mientras la está realizando. Para este autor, se trataría de un paso
intermedio entre el habla pública, a través de lacual dialoga y trata de controlar la
conducta de los demás, y el habla interna, por medio de la cual interioriza esos
diálogos externos (y los conceptos, procedimientos y valores implicados) y, sobre
todo, controla y regula su propio pensamiento. Como suele decirse, “acercando el
ascua a nuestra sardina”, se produciría un cierto paralelismo entre la manera como el
niño se enseña la tarea a...