Ensayos

Ministro de Educación de la Nación Prof. Alberto Sileoni Secretaria de Educación de la Nación Prof. María Inés Abrile de Vollmer Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Lic. Marisa Díaz Educación Nivel Inicial Lic. Marta Muchiutti

Directora del Plan Nacional de Lectura Margarita Eggers Lan Coordinadora de PublicacionesPedagógicas Graciela Bialet Coordinadoras regionales Graciela Bialet Elba Rosa Amado Natalia Porta Silvia Contín Alicia Dieguez Edición y Diseño Equipo del Plan LECTURA

DOCENTES QUE DAN DE LEER

MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLO CURRICULAR EN ESCUELAS DE NIVEL INICIAL
“Sólo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes sectores de la población, y esta población considereque la lectura puede ser un instrumento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremos pensar en una democratización de la cultura escrita.” Silvia Castrillón1

La escuela se plantea a sí misma como una institución democratizadora y la lectura y la escritura siguen siendo unas de sus premisas fundacionales; sin embargo, entre enseñar a leer y formar verdaderos lectorespareciera levantarse una barrera. Aprender a leer, a descifrar el código lingüístico, no es sinónimo de formarse como lector.2 Manejar las reglas básicas de la escritura no es lo mismo que incorporar a la lectura como conocimiento y práctica habitual. Son dos procesos cognitivos consecutivos; subordinado el segundo del primero, pero no irremediablemente su consecuencia. Se puede aprender a leer odescifrar rudimentariamente, pero nunca llegar a ser lector, puesto que para esto es necesaria además la mediación de una práctica cultural. Así se entiende, por ejemplo, que haya tantos egresados de escuelas secundarias y aun universitarios que no sean asiduos lectores. El proceso de construcción como lector de una persona –niño, joven o adultodepende de los primeros contactos con la palabra escrita,su frecuentación a lecturas significativas, la valorización simbólica que les otorga a esas experiencias y la significación afectiva e intelectual que les connota. Cuando estas prácticas se conjugan, el lector no puede abandonarlas pues está conformado por ellas para saldar necesidades de comunicación externas e internas, emocionales y de la realidad cotidiana. La lectura forma parte de su vidacotidiana. Formar lectoras y lectores requiere de un aprendizaje mediado culturalmente
1 Castrillón, Silvia. “Lecturas sobre lecturas/10”, Consejo Nacional para la cultura y las artes, Dirección General de Publicaciones, México, 2004. 2 Cerrillo, Pedro C. y J. García Padrino. Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca, España, Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.

NIVEL INICIAL

1por docentes lectores que acompañen al estudiante, a lo largo de toda la escolaridad y en todas las áreas disciplinares del conocimiento, a valerse de la lectura como una herramienta imprescindible no solo para estudiar y para disfrutar, sino también para ejercer un derecho sociocultural básico para el libre desenvolvimiento de sus potencialidades y de su ciudadanía. Es imprescindible pensar ydiseñar una práctica pedagógica sistemática que involucre espacios y tiempos curriculares de lectura en la escuela, lugar emblemático para este tipo de prácticas con la cultura escrita. Un lugar de lectura para todos; y para algunos, el único donde acceder a ella. Parafraseando a Teresa Colomer,3 ¿cómo se reconoce a un apasionado del fútbol?… porque: ve fútbol, asiste a la cancha, es socio de unclub, reconoce a los jugadores por su nombre y su juego, transmite su pasión... ¿Cómo reconocer a un lector? ¿Cómo afiliarlo a la idea de la lectura? Las respuestas rondarán alrededor de algunas palabras clave: libros, bibliotecas, autores, géneros... todos estos son contenidos propios para un programa puntual de lectura. Por ello, en esta publicación pretendemos acercar un MATERIAL DE REFLEXIÓN...