el pequeño salvaje psicologia social

Concept Maps: Theory, Methodology, Technology
Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping
A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds.
San José, Costa Rica, 2006

EL MAPA CONCEPTUAL Y LA NARRATIVA HISTÓRICA
Antonio Padilla Arroyo, Manuel Francisco Aguilar Tamayo, Iliana Cuenca Almazán
Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México
E-mail: antonoeloisa@aol.com, cibertlan@yahoo.com,www.geocities.com/cibertlan
Abstract. En este trabajo se reflexiona acerca del mapa conceptual como un instrumento que sirve al historiador en el proceso
de construcción de la narrativa histórica, se concibe también como un medio para representar y contener la narrativa y por
tanto para representar el conocimiento histórico. Se distinguen dos aspectos de la construcción del conocimiento histórico.Por
una parte la actividad de la investigación y por otro la escritura de la narrativa histórica. Aunque ambos son parte de un mismo
proceso son momentos distintos de la construcción del conocimiento. En la actividad de la investigación el mapa conceptual
es un instrumento para el desarrollo de conceptos por lo que puede considerarse una herramienta semiótica y heurística. La
escritura de lanarrativa, que depende de la actividad investigativa, supone un proceso de comunicación a un lector, el mapa
conceptual puede servir como un instrumento de escritura y una forma de organizar la narrativa. Este texto se dirige a dos
comunidades disciplinarias, por una parte a los historiadores para describir a ellos, en términos propios de la disciplina, las
funciones en la hermenéutica yheurística del mapa conceptual, por otra parte se comparte, con la comunidad educativa y de
investigación sobre mapas conceptuales, una visión que pretende diversificar y redescribir una herramienta cuya versatilidad
desborda el campo educativo y psicológico. Se discuten también algunos aspectos sobre la representación del conocimiento
en construcción y las tensiones que supone esto con un sistema derepresentación que implica la representación del
conocimiento concluido, al menos en su forma proposicional.

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El aprendizaje y la investigación, dos formas distintas de construir conocimiento

El mapa conceptual ha sido fundamentalmente una herramienta didáctica en las ciencias sociales, en
particular en la enseñanza de la historia (López Serra, 2002). Su empleo en estas circunstancias,aunque
orientado a lo didáctico, resulta valioso para dejar expuestas ciertas operaciones “ocultas” en la producción de
conocimientos cuando estos son presentados en textos escritos o iconográficos. En ese sentido, el mapa
conceptual “descubre” la red de conceptos que han servido para interpretar y construir una narrativa.
Las funciones del mapa conceptual en el contexto del aprendizaje escolarson diferentes al contexto de la
investigación, aunque el investigador utilice el mapa conceptual con fines de aprendizaje esta actividad tiene
propósitos y motivaciones distintas al de un aprendiz. El punto en común del aprendizaje escolar y el
aprendizaje en la investigación, apoyado con el mapa conceptual, es el proceso metacognitivo que propicia, es
decir, reflexiones acerca de los propiasformas de aprender y del uso de determinadas habilidades y estrategias
para favorecer el aprendizaje (Novak, 1998), sin olvidar que el aprendizaje y comprensión de una teoría son
cualitativamente distintas en estudiantes, maestros e investigadores. El proceso metacognitivo en el
investigador, por su función y dominio de conocimiento, se concentra en la creación de problemas y de
hipótesis detrabajo, que deben estar en relación con perspectivas metodológicas, filosóficas y teóricas.
La representación del conocimiento es un proceso científico regulado por los paradigmas disciplinarios,
métodos y técnicas disponibles (Locke, 1997). El mapa conceptual es una forma representación del
conocimiento, como tal es una mediación entre la realidad y el concepto, entre los procesos de...