DECÁLOGO INTERCULTURAL

DECÁLOGO DE ACTITUDES INTERCULTURALES PARA EDUCADORES

1. Todos los niños son igual de listos.
Puede ocurrir que el hecho de que una persona no comprenda la lengua que le
hablamos o lo haga con dificultad nos lleve a pensar que necesita aprendizaje de más
cosas, que tiene otras carencias. Inconscientemente tendemos a pensar, por ejemplo,
que las lenguas africanas de tradición oral son mássimples que el castellano y por eso
las personas que las hablan son menos listas. Eso no es cierto, tienen una estructura
lingüística distinta, pero igual de compleja y sirven para comunicarse con la misma
eficacia que las lenguas con alfabeto escrito.
Tenemos que asegurarnos de que los niños han entendido lo que esperamos de ellos,
sin hacer distinciones entre ellos.
2. Los niños te van aenseñar mucho.
El aprendizaje de cualquier cosa se basa en el intercambio. La mejor manera de
enseñar es estar dispuesto a aprender también de la persona a la que estás
enseñando.
En el caso de grupos de procedencia multicultural, tendemos a obviar y restar
importancia a las aportaciones culturales minoritarias. Como no mostramos interés, la
persona termina inhibiéndose y no nos enseña. Eso,en el caso de los niños, puede
generarles cierto rechazo a la cultura de sus padres, al no verla valorada en la misma
medida dentro del colegio que la del resto de compañeros. Les terminará pareciendo
inferior y les puede generar conflictos internos.
Tenemos que preguntar, cuando proceda, cómo hacían esto que estamos enseñando
en el pueblo de sus papás, cómo se dice en su lengua de origen… yestar dispuestos
a aprender de todos los alumnos por igual.
3. No hay un “nosotros” y un “ellos”.
Todavía estamos acostumbrados a considerar a los hijos de personas inmigrantes
como extranjeros y se habla de “nosotros los españoles, o los aragoneses o los
zaragozanos” frente a “ellos, los inmigrantes, los africanos, los del Este, los…”.
Sin embargo, “ellos” son niños que han nacido en Españao han llegado de muy
pequeñitos aquí, que tienen amigos españoles, hablan castellano con ellos, juegan y
sienten como ellos... Sus papás son “de fuera”, pero ellos no se sienten extranjeros y
sufren cuando para nosotros sí lo son.
Debemos cuidar, por tanto, nuestro lenguaje y la forma en que hablamos de los
alumnos en general, porque todos son “nosotros”.
4. Debemos apoyar la construcción dela identidad personal de cada niño.
Todavía hay quien piensa que existe una sola manera de ser “un buen aragonés” y
que el objetivo del sistema educativo es conseguirla. Pero, aquí y ahora, el hecho de
ser un buen aragonés debe ser compatible con el de ser musulmán, haber nacido en
Argentina, tener unos padres chinos o hablar en rumano en casa. Si de lo que se trata

es de conseguir laintegración social, ninguno de ellos debería ser considerado por
estas circunstancias un aragonés de segunda clase o directamente un extranjero. Sólo
así les ayudaremos a una construcción identitaria crítica, libre y responsable que se
prolongará a lo largo de su vida.
Para ayudar a los niños a construir su identidad es importante que busquemos puntos
de contacto entre el universo y la culturafamiliar y la escolar, desde la clave de los
valores transculturales y el aprendizaje mutuo.
5. Hay que evitar los juicios temerarios y a priori sobre las familias de los
alumnos
Es fácil que nos montemos una película equivocada de cómo son y cómo viven las
familias extranjeras, partiendo de rumores, generalizaciones, interpretaciones erróneas
y etnocéntricas de lo que percibimos como“comportamientos extraños”, desde el
prisma de los estereotipos sociales existentes sobre los grupos minoritarios.
Una vez que nos formamos un juicio de valor, se enquista en nuestra mente y es difícil
modificarlo, porque no nos cuestionamos su validez ni siquiera cuando vemos
ejemplos concretos de casos que no actúan de acuerdo a lo que “esperaríamos de
ellos”. Más bien creemos que esos casos son...