De la educación para la evaluación a la evaluación para el aprendizaje

De la educación para la evaluación
a la evaluación para el aprendizaje

RESUMEN
La evaluación es un tema muy recurrente en todos los ámbitos sociales: en la familia se polemiza acerca de cómo se debió hacer esto o lo otro por cada uno de sus miembros, o si lo que se hizo es o no correcto, sobre todo cuando se trata de niños, adolescentes y jóvenes que son los que másorientaciones necesitan como complemento de un proceso formativo que a partir de la edad escolar rectorea la escuela.
La autovaloración y autorregulación como principios de la metacognición evolucionan hacia un estado configuracional que revela las necesidades que tiene cada sujeto de demostrar lo que va aprendiendo en un proceso de constante transformación de sus modos de actuación.Enfrentar o dirigir el proceso evaluativo de los alumnos es un elemento de complicación,[1] porque desde la perspectiva del maestro, en la generalidad de los casos, piensan que lo más importante es que todos sus alumnos estén evaluados en una etapa o período del curso escolar.
Por otra parte, es una tendencia el advertir sobre las ventajas y desventajas de la evaluación desdeposiciones de un discurso académico y pensar que así llegaríamos a solucionar los problemas que más nos afectan al respecto. Es por ello que considero importante que los maestros reflexionen a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Sabe el maestro implementar las funciones de la evaluación en la dirección del proceso de
aprendizaje, sin que esto se convierta en un momento de tensión paralos sujetos que aprenden?
• ¿Quién se beneficia con la evaluación? ¿Al servicio de quién se pone?
• ¿Qué es evaluar en la escuela?
• ¿Están preparados los maestros para dar un seguimiento cualitativo a los resultados del
aprendizaje de sus alumnos como un criterio básico del diagnóstico integral?
• ¿Reflexionan colegiadamente maestros y alumnos para valorar resultados de la evaluación enun ambiente de aprendizaje socializado?
• ¿Propicia el maestro la autoevaluación y coevaluación en la clase?
• ¿Propician los maestros verdaderas situaciones de evaluación significativas para que el
estudiante revele lo que ha aprendido?
• ¿Es considerada la evaluación como un proceso en el que se profundiza en los estilos y
estrategias de aprendizaje en el aula y fuera de esta, o como unmomento hostil y lleno de tensiones donde el alumno rinde cuenta de los resultados de determinadas tareas?
• ¿Cómo es considerado el error en la tarea cotidiana?
• ¿Puede innovarse en las estrategias de evaluación?
• ¿Existe la posibilidad de un cambio y/o modificación en los actuales sistemas de acreditación y
promoción en nuestro país?

PALABRAS CLAVE Aprendizajesignificativo – innovación – evaluación
significatividad del error – estrategias de evaluación - promoción y acreditación
ÍNDICE
Presentación
¿Enseñar a pensar?
1. La evaluación en la anécdota
2. Para comenzar a reflexionar
El aprendizaje significativo
1. Consideraciones generales
2. El docente como mediador
▪ La evaluación
1. Algunas definiciones2. Paradigmas y perspectivas
3. La evaluación formativa
4. La autoevaluación, la coevaluación, la metaevaluación
5. Evaluación, acreditación y promoción
Dimensión didáctica del error
1. Información que proporciona al maestro y al alumno
2. El error como oportunidad de aprendizaje
La innovación en la evaluación
1. Una nueva mirada
2.Estrategias innovadoras
Reflexiones finales[2]

Presentación
Pensar la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva innovadora, constituye un desafío ineludible a la hora de enseñar; sin embargo, no siempre en la práctica docente, el diseño creativo de las evaluaciones está presente dentro de la llamada “agenda didáctica”.
El presente trabajo, en el marco de la...