Clarificar Objetivos Curriculares

Ficha de trabajo
Cita:
BIGGS. (2008). Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo. Capitulo 2.

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES
El objetivo de este capítulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permiten apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad. Un instrumento útil parahacerlo es la taxonomía SOLO, que, cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos en términos que sean claros tanto para nosotros como para nuestros estudiantes. Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes deseados, con respecta a los cuales están diseñadas las tareas de evaluación, vinculando de ese modo los objetivos con la evaluación. Esa evaluación referida acriterios dirige la atención de los estudiantes a lo que han de aprender, mientras que su actuación nos dice hasta qué punto lo han aprendido y en qué medida ha sido eficaz nuestra enseñanza.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión?
La mayoría de los profesores estuviera de acuerdo en que «enseñan para que comprendan». No quieren que sus alumnos se limiten a memorizar. El problemaestá en que «comprender» puede significar muchas cosas.en el aprendizaje, ubicándose en el nivel básico en donde la compresión la relaciona con la idea pero mal interpreta el significado el significado.
Entwistle y Entwistle (1997) llevaron a cabo una serie de estudios sobre lo que entienden los estudiantes por «comprender» y después les preguntaron qué hacen para comprender cuando preparan losexámenes Los estudiantes creían que una buena prueba práctica de comprensión era ser capaz de explicar a otra persona lo que se hubiera comprendido o de adaptarlo y utilizarlo. La experiencia era irreversible: lo que ahora se comprende no puede «des comprenderse» después. Pero cuando llegó el momento del examen, estos excelentes indicadores de comprensión se evaporaron. Entonces, la comprensiónadoptaba formas mucho menos deseables como las que se describen a continuación:
1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase sin una estructura clara.
2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.
3. Elaborar una estructura propia, pero sólo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.
4. Ajustar las estructuras a partir de la lecturaestratégica de distintas fuentes para representar la comprensión personal, pero también para controlar los requisitos del examen.
5. Elaborar una concepción individual de la disciplina, partiendo de muy diversas lecturas y reflexiones.
En la mayoría de las instituciones terciarias, la orientación que suelen adoptar es menos profunda y más superficial, y su comprensión está más relacionada con laevaluación. La tendencia es casi universal: Australia (Watkins y Hattie, 1985; Biggs, 1987a), Reino Unido (Entwistle y Ramsden, 1983), Hong Kong (Gow y Kember, 1990). EL aprendizaje tiende a institucionalizarse.
Actuaciones derivadas de la comprensión El equipo del Harvard Project Zero (Gardner, 1993; Wiske, 1998) se centró en los niveles superiores de comprensión en las ciencias de high schoolvii.Partió de la idea de que, si los estudiantes comprendieran «realmente» un concepto, actuarían de forma diferente en contextos en los que interviniera ese concepto y podrían utilizarlo en ámbitos poco habituales o nuevos.
Un marco para entender la comprensión.
La comprensión se desarrolla poco a poco, haciéndose cada vez más estructurada y articulada. La taxonomía SOLO se basa en el estudiode los resultados de distintas áreas académicas de contenido (Biggs y Collis, 1982) La taxonomía SOLO es útil porque facilita una «escala de verbos» que pueden utilizarse de forma selectiva para definir los intervalos de comprensión necesarios.
Niveles SOLO
1.-Preestructural «La enseñanza consiste en conseguir que los estudiantes enfoquen su aprendizaje».
2,-Uniestructural «Los enfoques del...