capacitacion

a trabajar
en los nuevos
escenarios
Políticas Aprendiendo
y programas de
capacitación
para pequeñas
empresas

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Aprendiendo a trabajar
en los nuevos escenarios
Félix Mitnik
Adela Coria

No es demasiado atrevido afirmar que jamás ha habido
una época en la que hubiera tantas personas aprendiendo
tantas cosas distintas a la vez y también tantas otras personas
dedicándose a hacerque otras personas aprendan.
Estamos en la sociedad del aprendizaje.
Todos somos, en mayor o menor medida, aprendices y maestros.

IGNACIO POZO MUNICIO
La educación continua requerirá mucho más que cursos adicionales,
ya que aprender y trabajar se harán indistinguibles.

ALEX MOLNAR

En este capítulo se continuarán presentando hitos que marcaron el desarrollo de la capacitación paraempresas. Se caracterizará el nuevo escenario, mostrando la aceptación –al menos en los ámbitos académicos– de nuevos enfoques
sobre el aprendizaje y la enseñanza que deberían ser considerados durante el
diseño de políticas y programas de capacitación. Se analizará también el impacto
de la computadora y su potencial rol en un programa de formación. Se presentarán finalmente reflexiones que sugierenque el problema abordado en esta obra,
la reducida capacitación por parte de las empresas pequeñas, podría, en el caso
de la Argentina, estar vinculado con su tradición histórica en esta área. Se mostrará que se trata de una actividad de antigua data, de gran crecimiento y que hace
dos décadas atrás ya había generado acciones formativas de las que había participado un porcentaje muy elevado depersonas. Se señalará también que ha sido la
población económicamente activa, que incluye a propietarios y empleados de firmas pequeñas, la que motorizó –sin la participación de las empresas– la capacitación para el trabajo que se desarrolló en el país y en la que tuvieron un rol central
las instituciones privadas, los gremios y otras instituciones de la sociedad civil.
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Políticas yprogramasFélix
de Mitnik
capacitación
- Adela Coria
para pequeñas empresas

Concepciones múltiples, complejas e integradoras
En este apartado se presentarán algunas reflexiones acerca de las críticas al
conductismo, elaboradas, tanto desde la perspectiva amplia de la ciencia cognitiva
–rama científica interdisciplinaria– como, en particular, desde la perspectiva psicológica que sentó las basesde la teoría del aprendizaje constructivista.
Ciencia cognitiva, constructivismo y capacitación
Ni las máquinas de enseñar ni el Diseño Instruccional Sistemático (DIS) garantizaron el liderazgo estadounidense en la división internacional del poder.
“En 1957 la Unión Soviética lanzó el Satélite Sputnik y comenzó la carrera espacial. América fue tomada por sorpresa y el gobierno forzado areevaluar el sistema educativo y sus resultados. Los programas de ciencia y matemática fueron
los primeros en modificarse” (Leigh, D., 1998).
La crisis iniciada en 1957 coadyuvó para que se generase una tendencia
revisionista de las estrategias de enseñanza y capacitación de décadas anteriores. Al tiempo que se avanzaba de manera muy enérgica en la difusión de las
estrategias de diseño instruccionalbasadas en el conductismo, florecía el desarrollo de un nuevo marco teórico que lo cuestionaba, el constructivismo, que lo
desplazó rápidamente en los ámbitos académicos. Sin embargo, esta rapidez de
cambio no se trasladó al diseño de la capacitación para empresas.
La pérdida del rol preeminente que tuviera el conductismo durante buena
parte del siglo XX estuvo originada por factoreseconómicos, sociales y tecnológicos. Se ha señalado que “la crisis de la concepción tradicional del aprendizaje,
basada en la apropiación y reproducción memorística de los conocimientos y
hábitos culturales se debe no tanto al empuje de la investigación científica y de
las nuevas teorías psicológicas como a la conjunción de diversos factores sociales, tecnológicos y culturales a partir de los cuales...