Cap_07_vigotski

LAS PERSPECTIVAS
CONTEXTUAL Y SOCIOCULTURAL

BRONFRENBRENNER Y EL ENFOQUE ECOLÓGICO
VIGOTSKI Y EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
La figura de Vigotski
Confianza en el análisis genético
La mediación
El origen social de las funciones mentales
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
VALORACIÓN DE LAS PROPUESTAS VIGOTSKIANAS
MÁS ALLÁ DE
SOCIOCULTURAL

VIGOTSKI:

DESARROLLOS

DESDE

LAPERSPECTIVA

Los continuadores de Vigotski: la teoría de la actividad de Leontiev
El impacto de Vigotski en occidente: avances en la zona de desarrollo
próximo
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACIÓN
Educación y zona de desarrollo próximo
Desarrollo y aprendizaje: el papel de la instrucción
Concepción de la evaluación
Papel de la escolarización y sus actores
Ámbitos actuales de investigación educativa
Lainteracción entre iguales
Lenguaje, discurso y educación

CAPÍTULO

7

Perspectivas contextual y sociocultural – 375 –

En este capítulo se expone la tercera perspectiva metateórica que podríamos
denominar ‘clásica’ del estudio del desarrollo: la perspectiva contextual y
sociocultural.
Las dos grandes perspectivas que hemos revisado hasta el momento (el enfoque
estructuralista-organicista quetiene su mejor ejemplo en Piaget y la
aproximación mecanicista al desarrollo que representa el procesamiento de la
información) comparten una misma visión del desarrollo como un fenómeno que,
en lo fundamental, ocurre de dentro a fuera: es en el propio niño quién a partir
de su contacto con el ambiente (a través de la acción sobre los objetos en un
caso, a través de el tratamiento computacional deinformación desde el otro) va
progresando y elaborando, en interacción con este ambiente, formas de
adaptación cada vez más óptimas y sofisticadas (ya sea a partir de la
construcción de una estructura cognitiva, en el caso de Piaget, ya sea a partir de
la acumulación de conocimientos o la generación de secuencias de operaciones
más eficientes de procesamiento de la información).
Para Piaget o paralos enfoques cognitivos el individuo es lo primero, y la unidad
de análisis de la psicología del desarrollo es, en todo caso, individual: las
estructuras lógicas de conocimiento en un caso (aunque se desarrollen a partir
de la acción con objetos del mundo externo), los procesos simbólicos o
subsimbólicos en el otro (aunque estén alimentados por información procedente
del exterior). El individuo esel hecho primero, sus procesos privados la unidad
de análisis.
Lo social, lo contextual y lo cultural son para los enfoques individualistas en todo
caso fenómenos secundarios, subproductos de la acción o los procesos
individuales o, de manera alternativa, un simple input que alimenta las
estructuras y procesos individuales. Desde este punto de vista, el actor, la
persona, es contemplado comomovido, determinado y compuesto por una
amalgama, más o menos concertada, de atributos internos, llámense esquemas,
actitudes, competencias, rasgos, estrategias, etc.
La perspectiva del desarrollo que vamos a analizar en este capítulo, sin embargo,
aún sin olvidar el papel del niño, va a enfatizar ese ambiente en el que está
inmerso desde el primer día como un factor de primer orden para describir yexplicar el desarrollo. Un ambiente que, como veremos, deja de ser un factor
complementario, pasivo e indiferenciado, para convertirse en un verdadero
motor de desarrollo, activo y susceptible de ser analizado de manera mucho más
fina y diferenciada, en el que toman un papel protagonista no únicamente los
objetos físicos o las tareas, sino la actividad de las personas que lo componen y
que acompañany participan en el desarrollo del niño también desde el primer
momento.
Así, esta perspectiva parte del supuesto de que fijarse únicamente en el
desarrollo individual, en la dinámica los procesos y estructuras que
supuestamente están dentro de nuestras cabezas puede ser interesante pero, en
el mejor de los casos, proporciona una versión parcial, cuando no sesgada, del
desarrollo. Desde un punto...