Alberto Arnault

CAPÍTULO 6: DISPUTA POR LA PROFESIÓN (1976-1988)
Disputa por el magisterio y la enseñanza normal (1976-1982)

en la década de los sesenta y los primeros años de los setenta, comienzan a descubrir que su tránsito de una plaza de educación primaria a una de secundaria les sigue permitiendo elevar su status profesional pero cada vez menos sus niveles de ingreso, en la medida en que se vaangostando la distancia salarial entre los maestros de primaria y los de secundaria; además, se encuentran con un mercado ocupacional cada vez más restringido en el ciclo de educación secundaria en varias regiones del país.

por ejemplo, en 1927 más de 80%de los maestros en servicio carecían de título profesional, en 1958 ese porcentaje ya se había reducido a 60% y en 1973 casi todos los maestros enservicio habían terminado sus estudios normalistas, aunque un número considerable de ellos aún no se había titulado.

Este cambio fue el resultado de varios factores: la ampliación de las actividades del IFCM en beneficio de los maestros en servicio y la progresiva expansión del sistema de enseñanza normal, en el que se formaron los profesores que reemplazarían a los que no tuvieron formaciónnormalista.

La urbanización del magisterio fue el resultado no sólo del cambio en la estructura sociodemográfica del país sino también de la urbanización del sistema de formación de maestros.
La urbanización y la privatización del sistema de formación de docentes fueron dos fenómenos íntimamente relacionados entre sí; fueron la herencia de dos políticas estatales de los años sesenta; por un lado,de la revalorización económica del trabajo docente y de la expansión de la educación primaria y secundaria y, por el otro, de las políticas de contracción de la matrícula en las normales federales
La expansión del sistema de formación de mentores de educación primaria ahonda el desequilibrio entre la oferta y la demanda de profesores de este nivel. Las plazas de nueva creación tienden a sercambios que estos fenómenos introdujeron al servicio son los siguientes: i) el agudizamiento del problema de desarraigo del maestro rural; ii) la diversificación profesional del magisterio; y iii) una elevación del nivel social de origen de los aspirantes a la carrera magisterial.
La capacidad de respuesta de la SEP disminuye no sólo en el orden económico sino también en el político
el SNTE posee unpoder enorme, derivado del crecimiento de su membresía, así como de la influencia y las posiciones políticas y administrativas que le fueron reconocidas y otorgadas durante el sexenio
Una de las primeras medidas adoptadas por la SEP fue la creación del Consejo Nacional de Enseñanza Normal, que formalmente se encargaría del estudio y el diseño de las propuestas sobre los distintos aspectosrelacionados con el sistema de formación de profesores
fue la fundación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), en 1978, como resultado deun compromiso del candidato del PRI a la presidencia de la república con el SNTE, en1976.
la SEP proponía que la universidad fuera un centro de excelencia que formara docentes, investigadores y administradores de alto nivel, el SNTE quería una institución queintegrara el sistema de enseñanza normal federal y a la que tuvieran acceso los maestros en servicio
La UPN nace finalmente con dos sistemas: uno escolarizado y otro a distancia.Al primero podrían ingresar los egresados de las escuelas normales y del bachilleratogeneral, y al segundo, los maestros en servicio.
el conflicto entre la SEP y el SNTE se traslada al interior de la UPN. Desde el comienzode sus actividades,la UPN vive la constante disputa por el control de los puestos directivos, elreclutamiento de los maestros y alumnos, la definición curricular y demás.
Todos Licenciados (1982-1988
"nuevos mecanismos para estimular los esfuerzosacadémicos que realiza el maestro, evitando que los ascensos se conviertan endesarraigo del trabajo en el aula y propiciando la profesionalización...