actividades como respiran los animales

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Laudan “los métodos apropiados que deben usarse para investigar los problemas y construir las la teorías en ese campo”.
La investigación sobre la educación utiliza una serie de métodos diferentes, clasificables como cuantitativos o cualitativos. Según como se apliquen en contextos específicos, los métodos se conocen también como confirmativos, de verificación e hipótesis o predictivos.Los métodos cualitativos son también conocidos como explorativos, generadores de hipótesis, descriptivos o interpretativos. Entre las técnicas de los métodos cuantitativos figuran el estudio experimental, el cuasi-experiméntal, el correlacional y la investigación de reconocimiento. Se emplean técnicas estadísticas y de diseño como controles para la recopilación, análisis e interpretación de losdatos.
La investigación y la teoría no se quedaron en los laboratorios ni en algunas publicaciones especializadas; se expandieron sobre la vida cotidiana de los educadores. Para muchos educadores, conductismo y psicología llegaron a ser sinónimos y los métodos de investigación cuantitativos se convirtieron en los métodos de investigación conductistas.
Casarme con el conductismo debilitaron lossupuestos y presupuestos métodos acerca de la verificabilidad y la capacidad explicativa.
Los métodos supuestamente cualitativos eran métodos para encontrar problemas, mientras que los métodos cuantitativos servirían para resolver problemas.
SMlTH (1983) analizó divergencias y llegó a la conclusión de que ambas posiciones son incompatibles. Pero añade que la falta de compatibilidad no significaque «los dos enfoques no puedan reconciliarse nunca, sino que actualmente las discrepancias son más notables que las posibilidades de unificación»
Shulman sostiene que «todos son exigentes y rigurosos y siguen reglas o procedimientos disciplinados. Tomados en su conjunto, estos enfoques construyen un mosaico metodológico que es el más estimulante campo actual de la investigación social aplicada:el estudio de la educación»
La lógica de la producción de conocimiento consiste en formulaciones o proposiciones acerca del mundo. Esta lógica tiene como resultado último afirma iones o de c1araciones acerca de hechos, estados o fenómenos. Estas afirmaciones son verificables a partir de los métodos organizados de que el investigador dispone. La lógica el uso del conocimiento consiste también enafirmaciones, pero sus resultados últimos son acciones en vez de proposiciones.
El argumento de producción de conocimientos consiste íntegramente en afirmaciones, Y termina con una formulación que está fuertemente vinculada a las premisas precedentes. La conclusión puede expresarse con mayor precisión y sus términos pueden ser operacionalizados y luego se puede verificar con métodos estándar. Elargumento de uso del conocimiento también contiene afirmaciones, sin embargo, este argumento desemboca en una acción.
Nuestro conocimiento responde a dos categorías de objetivos: el teórico y el práctico. El sector teórico del objetivo es puro y el práctico es aplicado en su orientación. Lo teórico se vincula con los intereses estrictamente intelectuales del hombre, con la adquisición de información descriptiva y comprensión explicativa; lo práctico se vincula con los intereses materiales del hombre que subyacen en la orientación de la acción humana.
Distinción entre la lógica de la producción de conocimientos y la lógica del uso del conocimiento permite al investigador de la educación emplear cualquier método de investigación que satisfaga los criterios de educación impuestos porlas disciplinas o el análisis metodológicos, sin preocuparse por los efectos prácticos, pedagógicos, de la investigación. Green aborda la idea de razonamientos práctico en un esfuerzo por determinar las capacidades necesarias para el logro de una instrucción que tenga éxito. En su opinión, las capacidades que necesita un profesor para tener éxito pueden estar determinadas por la identificación de...