Trabajo De Curriculo I

TRABAJO DE CURRICULO I

Presentado por:
Jailer Herazo Arroyo

Docente:
Alba Yolima Gómez

L.I.M.A.E.B

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS Y FÍSICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
UNIVERSIDAD DE SUCRE

Abril de 2012

RESEÑA HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE CURRICULO
Desde la aparición del hombre en la tierra, ha tenido la necesidad de mejorar su aprendizaje y con el transcurso de la historiay el evolucionar de la ciencias el conocimiento y el hombre, también ha evolucionado las distintas formas de enseñanza que enmarcaban el que y el cómo aprendían los infantes los conocimientos de los más adultos. Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los ámbitos y latitudes. No se puede hablar de currículo formal en la época prehistórica; sin embargo, sí seda la preocupación por organizar un modelo que, a pesar de no tener un nombre en el código pedagógico, responde a un método que consiste en la transmisión oral que los más experimentados pasan de generación en generación. Este modelo abarca lo que hoy se puede comparar con las asignaturas básicas en un plan de estudios, el cual correspondía para ellos a: cosmovisión, costumbres, formas detrabajo, maneras de solucionar tipos de problemas y organización social. Lo anterior era lo básico a aprender.
Realmente, los primeros modelos de currículo formal se iniciaron en el año 4.000 - 3.000 A.C, en culturas como la egipcia, donde se desarrollan la escritura, el arte y la literatura.
En la cultura romana, se organizó el currículo por niveles (elemental, medio y superior). En la épocagriega y romana llamada grecorromana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de hombre educado, es decir cómo debía ser y desempeñarse el joven aristócrata.
Se es pertinente abordar el ideal formativo de las antiguas culturas orientales. Referentes cuya organización social, política, religiosa y cultural al ofrecer contrastes manifiestos con la cultura occidental hajustificado en ocasiones su exclusión de la historia de la cultura. Hoy en día, cuando se huye de etnocentrismos culturales y se demanda el valor de la cultura en su doble vertiente de universalidad y singularidad, se justifica sobremanera incluir el pasado e ideal de perfección de los pueblos orientales en una historia general del currículum.
china contribuyó en la introducción del examen: Elsistema de examen imperial chino se practicó en la China Imperial desde el año 606 hasta el año 1905 y consistía en una serie de pruebas que servían para seleccionar a los candidatos a funcionarios. Las pruebas representaban el camino más corto para ascender en la escala social y por tanto representaban también un objetivo fundamental para los miembros de las clases cultas. A causa de la importancia delas pruebas, estas clases acabarían marcando con rasgos meritocráticos las características peculiares de lo que puede considerarse el ejemplo más centralizado y absolutista de despotismo oriental. Aunque en principio existía un cierto igualitarismo en las condiciones de acceso, no puede confundirse de modo alguno con la igualdad social ni con la igualdad de oportunidades propias de los sistemasdemocráticos.
La india con su ceremonial religioso: desarrollaron la primera escritura de la humanidad.
Los contenidos curriculares grecorromanos y paleocristianos. Contenidos que han marcado el devenir cultural de Occidente de manera casi indeleble hasta el punto de poder afirmar que hoy en día la cultura occidental difícilmente se explicaría sin la lógica y metafísica griegas, sin él la paz yDerecho romanos y sin la idea de persona y libertad aportadas por el cristianismo. Modelos que curricularmente se sintetizaron en dos conceptos que aglutinaron buena parte de la historia del saber: la enkyklios paideia griega y las artes liberales o trívium y quadrivium romanos. La caída del Imperio romano y de su red escolar junto con la emergencia de las religiones cristiana y musulmana como...