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Pregunta # 1¿Cuáles son las estrategias más efectivas para resolver el problema de lecto-escritura?
Artículo: “New directions in Reading Instruction for Adolescents with Significant Cognitive Disabilities”
Este artículo presenta los resultados de una revisión bibliográfica sobre la alfabetización para adolescentes con discapacidades cognitivas significativas. Diecinueve estudios empíricospublicados entre 1975 y 2011 se incluyeron en la revisión y el análisis basado en las características de las intervenciones. Los resultados fueron examinados para determinar si el estado de la investigación en esta área indica un enfoque integral a la alfabetización de los adolescentes con discapacidades cognitivas significativas. Los resultados indican que la enseñanza de vocabulario a través de laadquisición de la palabra vista es todavía muy extendido, la instrucción no es exhaustiva, y no se refiere a las recomendaciones de la esfera de la alfabetización de adolescentes. Sin embargo, los enfoques innovadores para la alfabetización de esta población están comenzando a ser explorado. Se discute la situación actual de la investigación sobre las prácticas de los adolescentes condiscapacidades cognitivas significativas, las implicaciones para la práctica, y sugerencias para nuevas direcciones en la investigación de la lectura.

Esta investigación partió de 19 estudios , donde se evidenció que la instrucción de lectura para adolescentes con discapacidades cognitivas significativas ha cambiado dramáticamente en los últimos 30 años. La investigación sobre la enseñanza de la lecturaen la última década se ha mantenido relativamente consistente. Desde el año 2000 , los estudios publicados que abordan la instrucción de la lectura para adolescentes con significativas discapacidades cognitivas están centrados en dos técnicas principalmente: en el vocabulario y la palabra vista. Mientras, la enseñanza de vocabulario y de operaciones de palabras con material concreto, puedenser componentes integrales de la enseñanza de la lectura, sin embargo no deben ser el único foco . La literatura está saturada de este tipo de investigación y debe ser ampliado .
Una encuesta reciente de Durando ( 2008 ) indica que la mayoría de los educadores de lecto-escritura ya están llevando a cabo estas prácticas de manera efectiva. En lugar de continuar las prácticas de investigaciónque ya se utilizan en el campo , se recomienda que los investigadores se centren en métodos adicionales para la enseñanza de lectura para esta población de estudiantes. De varias investigaciones recientes en esta área, se desprende que los estudios en la última década están tratando de integrar la tecnología de manera significativa (por ejemplo , Mechling et al. , 2009 ) . En estos estudios , losestudiantes utilizan la tecnología para acceder e interactuar con el texto . En una sociedad en la que es común para comunicarse a través de la tecnología, se pueden proporcionar a los estudiantes una manera auténtica de interactuar con el texto y su comunidad. La familiaridad con este tipo de tecnología puede ser sumamente beneficioso.
Además , sólo recientemente los investigadores han comenzadoa utilizar textos con identificación externa de nivel de grado para los adolescentes con discapacidades cognitivas significativas , lo que les permite acceder al plan de estudios general ( por ejemplo , Browder et al. , 2007 ) . Las intervenciones que utilizan texto modificado permiten a los estudiantes a participar en una experiencia de alfabetización con el texto auténtico. Además, lepermiten a los estudiantes con discapacidades tener acceso al contenido similar al que acceden por sus pares en la educación general. La modificación de los textos es una práctica prometedora que ha sido más ampliamente estudiada en contextos elementales y necesita más investigación en contextos secundarios y en los entornos más inclusivos.
Artículo # 2, pregunta # 1: “Parental Education moderates...