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b) La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos
El problema de investigación en ciencias sociales en general y en educación en particular, radica en lo característico del objeto de conocimiento: los fenómenos sociales, los fenómenos educativos.
Los fenómenos educativos manifiestan dos características:
- El carácter radicalmente inacabado, su dimensión creativa, autoformadora,abierta al cambio intencional.
- La relación en parte indeterminada y, por tanto polisémica entre el significante observable y el significado oculto, de todo fenómeno educativo o social.
De acuerdo a estas características, los fenómenos educativos exceden las rigidas limitaciones de las exigencias del modelo experimental de investigación.
El fenómeno educativo requiere de un modelometodológico de investigación. La relación entre ambos es claramente dialéctica, es decir que esta en proceso de tranquilidad y trance de conflicto.
El objeto de investigación es un complejo sistema de comunicación, que tiene lugar en un espacio institucional determinado, donde se intercambian, espontanea e intencionadamente, redes de significados que afectan al contenido y formas de sentir, pensar,expresar y actuar de quienes participan en dicho sistema.
e) El conocimiento científico como forma especifica de conocimientos
Al hablar de conocimiento científico se hace referencia por un lado a la modalidad cognitiva por la cual elaboramos modelos teoricos para conocer y explicar nuestro mundo. Dentro de este modo de conocer se pueden identificar tres tipos de conocimientos, tales como elconocimiento vulgar, el mitico-religioso y el conocimiento científico.
Por otro lado también remite al producto de la actividad de la investigación científica. Al ser el conocimiento científico producto de una actividad humana que es la investigación implica que si no se realizan procesos de investigación difícilmente se generen conocimientos científicos.
Como cualquier otro conocimiento, elconocimiento científico es un producto de lo social, que se genera en contextos sociales específicos y en procesos históricos determinados.
h) La intencionalidad educativa de la investigación
El objetivo de la investigación educativa no puede ser solamente la producción de conocimiento generalizable, por cuanto su aplicación será siempre limitada y mediada, sino el perfeccionamiento de quienes participanen concreto en cada situación educativa; la transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos.
Por lo tanto, la intencionalidad y sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la practica. La disociación habitual entre teoría y practica dificulta el vinculo entre el conocimiento y la acción.
Por lo tanto, la investigación educativa sepropone salvar el vacio entre teoría y practica, entre la investigación y la acción, formando y transformando el conocimiento y la acción de quienes participan en la relación educativa.
k) La diferencia entre Investigación y Formación /Practica Docente
Tanto la investigación como la formación docente tienen en común el trabajo con el conocimiento. En este sentido, el conocimiento se configura en elcampo de intersección entre los procesos de investigación y los procesos derivados de la practica docente.
En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo disciplinario.
En la formación/practica docente a diferencia de la investigación se produce un trabajo centrado en torno a los criterios de la acciónpedagógica.
Por eso, los objetivos y la lógica que orientan uno u otro quehacer son diferentes.
En el caso de la investigación, los objetivos y la lógica están orientados por el proceso de construcción de una problemática de investigación.
En el caso de la docencia, los objetivos y la lógica están orientados por el proceso de construcción de una problemática pedagógica que supone la complejidad de...