proyectos de innovacion fase 1



LE’ 94

PROYECTOS DE INNOVACION

ACTIVIDAD:
SINTESIS DE LA PRIMERA FASE
“DE LA FORMACION A LA INNOVACION”



TEMA 1.- La relación entre el proyecto seleccionado, la formación y el proceso de innovación. El análisis de las aplicaciones de la selección de un determinado proyecto de innovación.
LECTURA: Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras.
ADQUIRIR, PROBARSEY COMPRENDER
Escritos relacionados con la pedagogía establecen una opción radical entre dos modelos, uno tradicional y el otro de la nueva pedagogía, donde el contraste es a la vez el del pasado y el porvenir; el de la rutina y el de la innovación.
Marcel Lesne, al reflexionar sobre el trabajo pedagógico comienza por rechazar “este sistema de referencia bipolar y mistificador, que no da cuentani de la existencia real de las prácticas pedagógicas, ni de su verdadero uso social”
Jack Beillerot opone dos modelos de formación de enseñantes: el primero, que el llama “racionalista”, concibe la formación como “una adquisición científica de alto nivel, por un lado en las disciplinas que se enseñan y por el otro en psicopedagogía”; el segundo, que el llama “situacional”, “sin negar los aspectospresentes en el modelo precedente” pone el énfasis en la relación pedagógica, la comunicación, la institución, este segundo modelo se impone.
Georges Belbenoit distingue dos modelos de formación: uno inspirado en “una pedagogía del conocimiento”, y el otro en una “pedagogía del pleno desarrollo”.
Su instrumento de análisis está construido con referencia al proceso de socialización de losindividuos y definido como tal. Su efecto de objetivación contribuye a aclarar la problemática de la formación.
Lesne visualiza la formación más por el acto educativo que por el lado del proceso de formación sobre el cual se ejerce. Los modelos que se propone, vuelven sobre orientación para la prospectiva y la innovación en educación, la referencia o la variable referencial como principio de estacategorización es el tipo de proceso, su dinámica formativa y su modo de eficiencia.
Podemos distinguir: un modelo de formación centrado en las adquisiciones, en el proceso y en el análisis. Se trata de modelos teóricos: ninguna práctica puede construirse sobre uno de estos modelos. Aquel que desee llegar a ser enseñante se le pueden proponer tres tipos de discurso.
Primero debe de adquirir losconocimientos y los modos de razonamiento propios de la o las disciplinas que usted tendrá que enseñar. Debe reorganizar este saber desde la perspectiva de su transmisión e iniciarse en la didáctica. Pero su capacidad debe ser doble. El estudio no es suficiente, tendrá que adquirir también un “saber- hacer”, “habilidades” a través de adiestramientos sistemáticos, podrá comprobar, en el transcurso dela práctica, que no está lo suficientemente preparado para ciertas tareas o situaciones en las cuales se verá enfrentado.
“Lo importante para que se pueda preparar en el oficio del enseñante es realizar experiencias, de cualquier naturaleza, que lo enfrente con diversas realidades y que permitan probar sus capacidades. Formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los recursos pararesolver un problema, poner en práctica un proyecto.
1.- MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES
Formarse es siempre adquirir o perfeccionar. Oliver Reboul define al aprendizaje como “la adquisición de un savoir faire, es decir, una conducta útil para el sujeto u otro sujeto, (memorizar e integrar conocimientos).
Este modelo reduce la noción de formación a la de aprendizaje en su acepción más estricta.El proceso de formación se organiza en resultados constatables y evaluables. La lógica interna de la formación es la de una didáctica racional, los contenidos de la formación y sus objetivos son determinados por el que concibe la formación y son adaptados para el formador.
Se define a la enseñanza como un oficio que se debe aprender, un conjunto de técnicas que se deben dominar, establece un...