pineau pablo

la escuela como maquina de educar.
La condision del no escolarizado dejo de ser un atributo. La escuela se convierte en un innegable símbolo de tiempo; es un epifenómeno de la estructura.
La escuela es algo mas, en un dispositivo de generación de ciudadanos según algunos marxistas; pero no solo eso la escuela es un aparato de inculcación ideologica de la clase dominante.
Con el triunfo de laescuela podemos mencionar dos cuestiones:
1° El proceso de escolarización es fundado con los procesos sociales y culturales.
2° la significación de texto escolar esta dada por el contexto
Lo que explican en la escuela se vuelve “producto de” esas causas externas. Si bien los “contextos” cambiaron, los “textos escolares” resistieron. En el periodo de hegemonía educativa hubo modificacionesque terminaron optando por la escuela como forma educativa privilegiada. La eficacia escolar parece recidir en su interior y no en su exterior.
Borges encabeza este trabajo a los educadores modernos, les es muy difícil ver la escuela como un ente no fundido en el “paisaje” educativo.
(Lo que Borges trata de tranmitirnos es que las la educación desde sus inicios fue muy importante, los contextofueron cambiando pero que todo sigue de alguna manera con una estructura firme, los textos siguen siendo lo mismo pero el contexto se va modificando y tenemos que adaptarnos a el.)
Dada la situación de la mayor parte de nuestras escuelas elementales con 60 a 90 alumnos, con diversos problemas dentro y fuera del aula ¿de qué modo han de obrar los maestros que no puede no ocuparse cada uno másque con una sola sección, para que las secciones restantes puedan estar ocupadas siempre, a fin de conservar la disciplina en la escuela?
No es poca cosa lograr que una joven se pare frente a una galería de 55 niños mal nutridos y los conduzca a través de una serie de ejercicios mecánicos. [...] ¿Con qué estrategias e imágenes, a veces distorsionadas y contradictorias, se reguló la figura delmaestro de escuela?
Votece, como 5 años más tarde se vuelven a hacer con fines de análisis, la misma pregunta.
A partir de esta crítica se intenta comprender la significación que encierra el triunfo de la escuela y que escapa a la en numeración de sus finalidades.

Plantearemos como hipótesis que la consolidación de la escuela como forma educativa hegemónica se debe a que ésta fue capaz dehacerse cargo de la definición moderna de educación.
Para ello nos serviremos como guía de la imagen borgeana. En primer lugar, buscaremos despegar la escuela del paisaje educativo moderno —esto es, buscaremos describir el camello—,a partir de analizar sus particularidades e identificar una serie de elementos que provocan rupturas en el devenir histórico-educativo, para luego reubicarlo en elpaisaje —esto es, analizar cuál es nuestra condición de “arabidad” que no nos permite ver el “camello escolar”— y sostener que la escolarización es el punto cumbre de condensación de la educación como fenómeno típico de la modernidad

1. ¿Qué es una escuela? O nombrando al camello que los árabes no ven
A continuación se mencionará algunas piezas que generaron la escuela y que dieron lugar acontradicciones que reordeno el campo pedagógico eh impuso nuevas reglas de juego. Estas piezas son:
a) la homología entre la escolarización y otros procesos educativos,
b) la matriz eclesiástica,
c) la regulación artificial,
d) el uso específico del espacio y el tiempo,
e) la pertenencia a un sistema mayor,
f) la condición de fenómeno colectivo,
g) la constitución del campo pedagógico y sureducción a lo escolar,
h) la formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas,
i) el docente como ejemplo de conducta,
j) una especial definición de la infancia,
k) el establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno,
l) la generación de dispositivos específicos de disciplina miento,
m) la conformación de currículos y prácticas...