Pensamiento

Universidad de Talca 
Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional 

Pensamiento crítico en 
la formación universitaria 
Documento de Trabajo 2003/6 
Proyecto Mecesup TAL 0101 

Gustavo Hawes B. 1 

Talca, 2003 

1 

Académico del Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional de la Universidad de Talca. 
Mail: ghawes@utalca.cl

ÍNDICE 
1.  PRESENTACIÓN 

5 

2. DEFINICIONES DE PENSAMIENTO CRÍTICO 

6 

2.1. 

Tres aproximaciones. 

6 

2.2. 

Las definiciones. 

7 

2.3. 

Modalidades del pensamiento crítico. 

3.  ENSEÑANZA Y ENSEÑABILIDAD DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 

10 

11 

3.1. 

Enseñanza del Pensamiento Crítico. 

12 

3.2. 

Enseñabilidad del Pensamiento Crítico. 

15 

4.  HALLAZGOS DE INVESTIGACIÓN EN RELACIÓN A PENSAMIENTO 
CRÍTICO. 

16 

4.1. Hallazgos a partir de experiencias. 

16 

4.2. 

Hallazgos relativos a las concepciones. 

18 

5.  CAMPO DE APLICACIÓN. 

19 

5.1. 

Campo material. 

19 

5.2. 

Campo procedimental. 

19 

5.3. 

Estándares 

20 

6.  CARACTERÍSTICAS DE UN PENSADOR CRÍTICO 

21 

6.1. 

Estándares básicos. 

21 

6.2. 

Disposiciones 

23 

6.3. 
Habilidades 
6.3.1.  Grupo I. Disposiciones iniciales. 
6.3.2. Grupo II. Acceso a la información. 
6.3.3.  Grupo III. Procesamiento complejo. 
6.3.4.  Grupo IV. Habilidades requeridas co­existentes. 
6.3.5.  Grupo V. Habilidades de trascendencia crítica. 

7.  ESTRATEGIAS DOCENTES. 
7.1. 

Mayéutica socrática. 

24 
26 
27 
28 
33 
34 

35 
35

7.2. 

Simulaciones 

36 

7.3. 

Estudio de casos. 

38 

7.4. 

Lectura Crítica 

40 

7.5. 

El aprendizaje basado en problemas 

42 

8. UNA PROPUESTA PARA LA UNIVERSIDAD DE TALCA. 

43 

9.  REFERENCIAS 

44 

10. 

ANEXO 1: SOTFWARE PARA SIMULACIONES 

49 

11. 

ANEXO 2. RECURSOS INTERNET PARA ESTUDIO DE CASOS 

51

4 – Documento de Trabajo 2003/6 Proyecto Mecesup Tal 0101 

1. Presentación 

En cuanto a mí, encontré que yo no era apto más que para 
el estudio de la Verdad, al tener una mente suficientemente ágil y versátil para captar las apariencias de las cosas ... y al 
mismo tiempo suficientemente segura para fijar y distinguir 
sus diferencias más sutiles, estando dotado por la naturaleza 
con el deseo de aprender, paciencia para dudar, dedicación 
para meditar, lentitud para afirmar, prontitud para conside­ 
rar,  cuidado  para  disponer  y  poner  en  orden,  y  siendo  un hombre al que no afecta lo nuevo ni admira lo viejo, y que 
odia todo tipo de impostura 2 . 
Francis Bacon, 1605 
"La verdad es más importante que los hechos". 
Frank Lloyd Wright (1867­1959). 
Desarrollar la capacidad de pensamiento autónomo y crítico es un compromiso mayor de la 
formación universitaria, y una expectativa social sobre los profesionales que egresan de la misma. Se expresa en diferentes manera, entre las cuales la pretensión de “autonomía para 
pensar  y  diseñar  soluciones”,  “capacidad  para  enfrentar  problemas  nuevos”,  “versatilidad 
para obtener y evaluar fuentes de información”; estas y muchas otras expresiones vienen a 
cobijarse bajo el alero de un concepto tan amplio y, por lo mismo, eventualmente ambiguo, 
como “pensamiento crítico”. 

2 "For myself, I found that I was fitted for nothing so well as for the study of Truth; as having a mind nimble 
and  versatile  enough  to  catch the resemblances  of  things …  and at  the  same  time  steady  enough to  fix  and 
distinguish their subtler differences; as being gifted by nature with desire to seek, patience to doubt, fondness 
to meditate, slowness to assert, readiness to consider, carefulness to dispose and set in order; and as being a man that neither affects what is new nor admires what is old, and that hates every kind of imposture."

Ahora bien, la vieja noción de que el ser humano es un “zoón logikón”, un animal lógico, o 
en posesión del “lógos” (después traducido como “racional”) subsiste sin que los portadores 
la  tengan  demasiado  clara  ni  presente  en  su  diario  vivir.  Es  posible  que  ello ...