Marco Teorico

MARCO TEÓRICO


La discriminación está tan ampliamente extendida y arraigada en toda la sociedad, que termina trasminando todos los espacios y las instituciones, y las escuelas no son ajenas a ella.
En una comunidad escolar donde conviven docentes, directivos, personal administrativo y de intendencia, alumnos, padres de familia y visitantes eventuales, se establece una red derelaciones sociales que determina en buena medida la manera en que las y los niños interiorizan normas, asimilan lo que se vale y no se vale, entienden y establecen sus propias relaciones, y desgraciadamente éstas suelen recrear muchas veces los prejuicios, estereotipos y estigmas prevalecientes en la sociedad. Pero no es sólo que la escuela reproduzca mecánicamente la discriminación extramuros, sino quela discriminación adquiere en la escuela modalidades y dinámicas propias que tienen consecuencias particulares para el ámbito específicamente educativo.
En la escuela la discriminación se manifiesta a través de diferentes formas, varias de las cuales son tan cotidianas que llegan a verse como naturales e inmodificables. Piénsese por ejemplo en el hostigamiento de que son objeto las y losniños pertenecientes a minorías religiosas ante su negativa a participar en actos cívicos, que con frecuencia deriva en la aplicación de sanciones, descrédito y burla. O en las y los niños que viven con VIH, los cuales no son admitidos o son expulsados de sus escuelas. O en las y los niños que viven con alguna discapacidad y que, por esa razón, les es negado el acceso a los servicios educativos. O enla discriminación que padecen las y los niños indígenas en la escuela, suponiendo que tengan la fortuna de acudir a una, discriminación que adopta formas aberrantes como docentes que multan a niños por hablar en su propia lengua o que los canalizan a educación especial porque al no hablar español, piensan que tienen alguna discapacidad intelectual. Estos constituyen los casos más evidentes yextremos de discriminación. Pero no son los únicos casos. También está presente esa discriminación más velada, pero no por ello menos corrosiva, que se halla presente en la vida cotidiana de la escuela y dentro del aula misma y que incluye, por ejemplo, tratos preferenciales a ciertos alumnos en demérito de otros en función de su sexo, características físicas, condición social o económica, apariencia,etcétera. Y mal haríamos en perder de vista las conductas de hostigamiento e intimidación y violencia que se registran de unos alumnos hacia otros, los que con frecuencia victimizan a niños pertenecientes a grupos discriminados y en condición de desventaja social, y que no obstante el grado de violencia que suelen alcanzar, pocas veces merecen una respuesta articulada y enérgica por parte dedocentes y escuela. Y en esta ya larga lista tendríamos que sumar los comportamientos de algunos docentes que, con base en imágenes estereotipadas, etiquetan rígidamente a su alumnado y de esa forma terminan incluso condicionando su desempeño escolar[1].
Enfrentada como está a los más disímbolos desafíos, exigida desde todas partes para formar al alumnado en los más variados temas y paraofrecer soluciones a todo tipo de problemas sociales, lo mismo la contaminación que la apatía cívica, y desde la corrupción hasta la inseguridad pública, no es raro que la institución escolar y en particular sus directivos y docentes, se muestren reacios a incorporar otros temas y a abrirse a la reflexión de nuevos retos. En parte se entiende esta actitud: no hay institución pública u organismo socialque no voltee el rostro hacia la escuela solicitándole apoyos y espacios, porque prácticamente no hay causa que no tenga un importante componente educativo. Piénsese, por ejemplo, en el ahorro de energía, en el cuidado del agua o en la prevención de enfermedades, por sólo citar algunos de los más obvios. Para que estas y otras causas avancen se necesita educación. Pero el tiempo, el espacio y...