Juego y Su Papel En El Desarrollo Mental Del Niño

Juego y su papel en el desarrollo mental del niño
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Primero publicado: 1933;
Fuente: Psikhologii de Voprosy, 1966, No. 6;
Traducido: Catherine Mulholland;
Transcripción/margen de beneficio: Nate Schmolze;
Versión en línea: Archivo del Internet de la psicología y del marxismo (marxists.org) 2002.
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En el discurso del juego y su papelen el desarrollo del preschooler, nos referimos a dos preguntas fundamentales: primero, cómo el juego sí mismo se presenta en el desarrollo - su origen y génesis; en segundo lugar, el papel de esta actividad de desarrollo, que llamamos juego, como forma de desarrollo en el niño de la edad preescolar.
¿Es el juego la forma principal de actividad para un niño de esta edad, o es simplementelo más frecuentemente la forma encontrada?
Parece a mí que desde el punto de vista del desarrollo, el juego no es la forma predominante de actividad, pero es, en cierto sentido, la fuente principal de desarrollo en años preescolares. Ahora consideremos el problema del juego sí mismo. Sabemos que una definición del juego basada en el placer que da al niño no está correcta por dos razones -primero, porque nos ocupamos de un número de actividades que den a niño experiencias mucho más afiladas del placer que juego.
Por ejemplo, el principio de placer se aplica igualmente bien al proceso que aspira, en que el niño deriva placer funcional de aspirar un pacificador incluso cuando él no satiated.
Por una parte, sabemos de los juegos en los cuales la actividad sí mismono produce el placer - los juegos que predominan en el extremo del pre-entrenamiento y el principio de la edad de escuela y que dan placer solamente si el niño encuentra el resultado interesante. Éstos incluyen, por ejemplo, los juegos que se divierten (no apenas deportes atléticos pero también juegos con un resultado, juegos con resultados). Son acompañados muy a menudo por un sentido afilado deldescontento cuando el resultado es desfavorable al niño.
Así, la definición del juego en base del placer no se puede mirar ciertamente como correcta.
No obstante, parece a mí que para rechazar abordar el problema del juego del punto de vista del cumplimiento de las necesidades del niño, sus incentivos de actuar, y sus aspiraciones afectivas darían lugar a un intellectualizationterrible del juego. El apuro con un número de teorías del juego miente en su tendencia a intellectualize el problema.
Estoy inclinado para dar un significado aún más general al problema; y pienso que el error de muchas teorías aceptadas es su indiferencia de las necesidades del niño - admitidas el sentido más amplio, de inclinaciones a los intereses, como necesidades de una naturalezaintelectual - o, más brevemente, la indiferencia todo que puede venir bajo categoría de incentivos y de motivos para la acción. Describimos a menudo un desarrollo de niño mientras que el desarrollo de su intelectual funciona, es decir, los soportes de cada niño antes de nosotros como ser teórico quién, según el más alto o el nivel inferior de su desarrollo intelectual, se mueve a partir de un períodode la edad a otro.
Sin una consideración de las necesidades del niño, de las inclinaciones, de los incentivos, y de los motivos de actuar - pues la investigación ha demostrado - allí nunca será cualquier avance a partir de una etapa al siguiente. Pienso que un análisis del juego debe comenzar con una examinación de estos aspectos particulares.
Parece que cada avance a partir deun período de la edad a otro está conectado con un cambio precipitado en motivos e incentivos al acto.
Cuál está del interés más grande al niño casi ha dejado de interesar al niño. Esta maduración de nuevas necesidades y de nuevos motivos para la acción es, por supuesto, el factor dominante, especialmente pues es imposible no hacer caso del hecho de que un niño satisface ciertos...