Educacion Liberal
Páginas: 37 (9139 palabras)
Publicado: 10 de agosto de 2012
TEORÍA Y PRÁCTICA DE UNA EDUCACIÓN
LIBERADORA: EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE
PAULO FREIRE
RESUMEN: En este artículo se analiza la pedagogía de Paulo Freire
partiendo del contexto en que surgió: la América Latina de las grandes desigualdades sociales y económicas de la segunda mitad del siglo XX. Es el escenario del desarrollismo económico que generó propuestas educativas afines
asus tesis que se denominaron pedagogías desarrollistas. Un sector importante
de educadores de la región, opuso a éstas las pedagogías de la liberación. Freire
es el representante más importante de esta tendencia. Se realiza, también, una
breve reseña de su vida en tanto su trayectoria existencial está fuertemente
vinculada a sus realizaciones pedagógicas de las que surge posteriormentela
sistematización de su teoría. Se estudia su planteamiento de una pedagogía liberadora surgida de la práctica y sistematizada en Pedagogía del oprimido hasta
su culminación en Pedagogía de la esperanza. Finalmente se reflexiona sobre la
validez de la pedagogía de Freire en el mundo de hoy.
El contexto: la América Latina que vio nacer la pedagogía de Paulo Freire
Paulo Freirecomienza a elaborar su teoría pedagógica en la segunda
mitad del siglo XX en el contexto de una América Latina económicamente
dependiente o, como decían los expertos en economía de entonces, “subdesarrollada”. Las grandes diferencias sociales, entre las que hay que resaltar la
pobreza de importantes sectores de la población, constituían un hecho común
a las naciones de la región.Demográficamente la zona se caracterizaba por
tener, en su conjunto, la natalidad más alta del mundo, una población muy
joven y una proporción de analfabetos que constituía una nota destacada en
la compleja trama de la realidad latinoamericana.
El inicio de la década de los años sesenta supuso, en lo económico, el
auge del denominado “desarrollismo”. Se llamó así la teoría que considerabael desarrollo como un proceso lineal que parte, justamente, del subdesarrollo
(situación en la que supuestamente se encontraba América Latina) para llegar,
después de atravesar varias etapas, al desarrollo, situado en el extremo final
del proceso. El subdesarrollo aparece, de esta manera, como una carencia que
es posible superar con la condición de ajustarse al modelo de desarrollo quese
corresponde con la situación económica y social lograda por los países hegemónicos. Esta teoría percibió la educación como un sector auxiliar para sus
propósitos económicos. Le adjudicó, como objeto fundamental de su tarea, la
preparación de los “recursos humanos” para lograr llegar al fin de ese proceso lineal, o sea, al desarrollo, a través de la industrialización. Por lo tanto, eldesarrollismo no supuso sólo una importación de modelos económicos, sino
además el afianzamiento de concepciones pedagógicas que sirvieran a sus
fines. Éstas fueron denominadas por algunos teóricos de la educación, “pedagogías desarrollistas”
1
. Tanto el modelo económico como el pedagógico del
desarrollismo, ambos importados de los países ricos, son modelos abstractos,supuestamente válidos para todas las sociedades, que no tienen en cuenta
las singularidades de cada una de ellas. Las pedagogías desarrollistas no se
plantearon las cuestiones de fondo de la educación, es decir, su relación con el
contexto histórico, político y con las estructuras sociales concretas de las naciones latinoamericanas. De ahí que se diera prioridad en el currículo a todasaquellas cuestiones que tendieran al logro del crecimiento económico. Con
este fin, se propiciaron reformas con las que se pretendía un rápido adiestramiento de la mano de obra productiva para el proceso de industrialización.
Así, acompañando al desarrollismo, la planificación educativa internacional,
iniciada al comienzo de esta época, tuvo en América Latina un importante
ámbito de...
LIBERADORA: EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE
PAULO FREIRE
RESUMEN: En este artículo se analiza la pedagogía de Paulo Freire
partiendo del contexto en que surgió: la América Latina de las grandes desigualdades sociales y económicas de la segunda mitad del siglo XX. Es el escenario del desarrollismo económico que generó propuestas educativas afines
asus tesis que se denominaron pedagogías desarrollistas. Un sector importante
de educadores de la región, opuso a éstas las pedagogías de la liberación. Freire
es el representante más importante de esta tendencia. Se realiza, también, una
breve reseña de su vida en tanto su trayectoria existencial está fuertemente
vinculada a sus realizaciones pedagógicas de las que surge posteriormentela
sistematización de su teoría. Se estudia su planteamiento de una pedagogía liberadora surgida de la práctica y sistematizada en Pedagogía del oprimido hasta
su culminación en Pedagogía de la esperanza. Finalmente se reflexiona sobre la
validez de la pedagogía de Freire en el mundo de hoy.
El contexto: la América Latina que vio nacer la pedagogía de Paulo Freire
Paulo Freirecomienza a elaborar su teoría pedagógica en la segunda
mitad del siglo XX en el contexto de una América Latina económicamente
dependiente o, como decían los expertos en economía de entonces, “subdesarrollada”. Las grandes diferencias sociales, entre las que hay que resaltar la
pobreza de importantes sectores de la población, constituían un hecho común
a las naciones de la región.Demográficamente la zona se caracterizaba por
tener, en su conjunto, la natalidad más alta del mundo, una población muy
joven y una proporción de analfabetos que constituía una nota destacada en
la compleja trama de la realidad latinoamericana.
El inicio de la década de los años sesenta supuso, en lo económico, el
auge del denominado “desarrollismo”. Se llamó así la teoría que considerabael desarrollo como un proceso lineal que parte, justamente, del subdesarrollo
(situación en la que supuestamente se encontraba América Latina) para llegar,
después de atravesar varias etapas, al desarrollo, situado en el extremo final
del proceso. El subdesarrollo aparece, de esta manera, como una carencia que
es posible superar con la condición de ajustarse al modelo de desarrollo quese
corresponde con la situación económica y social lograda por los países hegemónicos. Esta teoría percibió la educación como un sector auxiliar para sus
propósitos económicos. Le adjudicó, como objeto fundamental de su tarea, la
preparación de los “recursos humanos” para lograr llegar al fin de ese proceso lineal, o sea, al desarrollo, a través de la industrialización. Por lo tanto, eldesarrollismo no supuso sólo una importación de modelos económicos, sino
además el afianzamiento de concepciones pedagógicas que sirvieran a sus
fines. Éstas fueron denominadas por algunos teóricos de la educación, “pedagogías desarrollistas”
1
. Tanto el modelo económico como el pedagógico del
desarrollismo, ambos importados de los países ricos, son modelos abstractos,supuestamente válidos para todas las sociedades, que no tienen en cuenta
las singularidades de cada una de ellas. Las pedagogías desarrollistas no se
plantearon las cuestiones de fondo de la educación, es decir, su relación con el
contexto histórico, político y con las estructuras sociales concretas de las naciones latinoamericanas. De ahí que se diera prioridad en el currículo a todasaquellas cuestiones que tendieran al logro del crecimiento económico. Con
este fin, se propiciaron reformas con las que se pretendía un rápido adiestramiento de la mano de obra productiva para el proceso de industrialización.
Así, acompañando al desarrollismo, la planificación educativa internacional,
iniciada al comienzo de esta época, tuvo en América Latina un importante
ámbito de...
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