Clima Del Aula

CLIMA DEL AULA
Disciplina. En la actualidad, el concepto de disciplina refleja un proceso encaminado a mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la dirección de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas. (Díaz-Aguado, 2002).
Curwin y Mendler (1983) Proponenun enfoque al que denominan tipología tridimensional o preventiva. Lo definen como un proceso flexible con el que el profesor a descubrir lo que puede hacer para prevenir los problemas disciplinares cuando se presentan y que hacer para reducir la posibilidad de que surjan.
El carácter preventivo de este enfoque supone que una porción considerable de problemas de comportamiento cuya apariciónconlleva una alteración del orden de grupo es salvable y no tiene porqué suceder y sirve de referencia al profesor sobre las condiciones que se han establecido como indispensables para poder funcionar en clase y sobre las estrategias de comunicación y de intervención seleccionadas para conseguir y mantener las condiciones marcadas de manera que se convierte en un elemento facilitador para el análisisde situaciones de alteración de orden en el caso de que aparezcan.
González-Herrero (2003), Los alumnos necesita entornos cálidos respetuosos y ausentes de amenazas físicas y psicológicas, necesitan también la aceptación del profesorado y de los compañeros.
Los alumnos que se siente ignorados, ridiculizados o discriminados, buscarán formas de llamar la atención para cubrir la necesidad deseguridad afectiva y pertenencia que necesitan y con frecuencia su conducta será problemática tanto para el profesor como para los compañeros, tal y como señalan investigaciones al respecto

Los aspectos de organización y de control van a ser el principal motivo de preocupación de los docentes de Educación Física en sus primeras clases (Del Villar, 1993, Fernández- Balboa, 1991)
Podemos decirque la ausencia de habilidades de organización actúa como barrera para la consecución de los objetivos (Konin, 1970) mientras que la puesta en marcha de un eficaz y coherente sistema de organización previene los problemas de disciplina y colabora en la consecución de las metas educacionales.
Del Villar (1993) señala que una actitud docente adecuada basada en una exigencia en la cumplimento de lasnormas, y una relación de empatía con el grupo puede contribuir a la disminución de los problemas de disciplina, ya que el profesor aumenta su eficacia en el aula y con ello aumenta el aprendizaje
Fink y Siedentop (1989); Siedentop y Tannehill (1999); consideran que los profesores que son efectivos controlan el mal comportamiento de los alumnos mejor que los que no son efectivos.
Contreras(2000) señala que en este sentido, pueden describirse los profesores más eficaces como aquellos que tienen, entre otras, la capacidad de obtener un mayor compromiso motor durante las clases, a la vez que se consigue que los alumnos no manifiesten comportamientos inapropiados, sin recurrir a técnicas represivas o punitivas.
El segundo elemento a considerar es el clima social de aula, este seconstituye a partir de las interacciones sociales que se dan en el alumnado y entre alumnado profesorado. Unas relaciones adecuadas no solo previenen la aparición de conflictos, sino que representan una importante fuente de motivación para el aprendizaje. (Díaz-Aguado, 2003).
La mejora del clima social se ha relacionado a una disminución de las conductas agresivas y violentas que pueden influirnegativamente en la vida del aula y del centro (Trianes et. al, 2006)
(Supaporn et al. 2000). Los alumnos también identificaron las habilidades de organización y como factores preventivos de los problemas de disciplina en las clases. Los alumnos 15 a 17 años señalaron que los profesores estrictos y con clases más estructuras, profesores que establecen las normas y sus consecuencias con claridad, y las...