Aprendizaje Cooperativo

Partiendo de los fundamentos teóricos de Piaget y de la Escuela de Ginebra, acerca de la importancia de la interacción entre compañeros para el desarrollo cognitivo infantil, así como de los planteamientos sucesores de Vygotski y de la Escuela Soviética, sobre la interacción social como origen y vehículo del aprendizaje y del desarrollo intelectual, se presentan las claves principales delaprendizaje cooperativo, un método de enseñanza basado en la influencia de la interacción social de los escolares
Orígenes del aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo surge en Europa a lo largo del siglo XIX, tras los cambios sociales, políticos y económicos ocurridos como consecuencia de la Revolución Industrial.
Rastreando los orígenes del Trabajo Cooperativo podemos encontrar dostipos de antecedentes: pedagógicos y, psicológicos y psicosociales.
ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS.
Entre los muchos antecedentes del campo de la Pedagogía podemos mencionar tres: Rousseau, Ferrer y Freinet.
La relación de Rousseau con el aprendizaje cooperativo es indirecta. Aparece como antecedente por su rechazo radical a la competición. Ferrer, fundador de la Escuela Moderna es un antecedente másclaro del aprendizaje cooperativo. Este incluía elementos tales como ausencia de competición a diferentes niveles, basándose en el apoyo mutuo del educando constituyéndose este veces en educador de sus compañeros más jóvenes.
Por último el movimiento de Freinet es cooperativo, aunque se trata de una cooperación maestro alumno.
ANTECEDENTES PSICOLÓGICOS Y PSICOSOCIALES.
Son muchos los autoresque estudiarán estos fundamentos, pero todos ellos se basan en las teorías de del suizo Piaget, en el soviético Vygostki o en el norteamericano Mead.
Piaget y la Escuela de Ginebra hacen hincapié en las grandes ventajas que tiene la interacción entre los compañeros para el desarrollo cognitivo a causa principalmente de los conflictos sociocognitivos a que lleva la interacción, es decir, de laconfrontación de puntos de vista moderadamente divergentes, en el análisis del concepto de egocentrismo y por último en los efectos de la cooperación sobre los procesos cognitivos y sobre la propia construcción de la inteligencia.
Vygostki y la Escuela Soviética propone lo mismo que Piaget desde otra perspectiva. Para Vygostki el conocimiento posee unos evidentes fundamentos sociales. Elaprendizaje tiene lugar en la interacción con las personas, la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual.
La novedad del enfoque Vygostkiano reside en la estrecha conexión que se postula entre el desarrollo intelectual y cognitivo y la interacción social por otro. Para Vygostki (1973) el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el proceso dedesarrollo sigue al de aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial, o sea que activa en el niño un grupo de procesos internos de desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros, que a continuación son absorbidos por el curso interno del desarrollo y se convierte en adquisiciones del niño.
En cuanto a la tradición norteamericana los máximos representantes son Lewin y Mead.Lewin es un verdadero interaccionista, da una importancia crucial al grupo. La concepción de grupo como un todo dinámico debe incluir una definición de grupo que se base en la interdependencia de los miembros. Por otro lado Mead muy próximo a las concepciones de Vygostki y quien más influyó en los estudios del aprendizaje cooperativo."La persona es algo que tiene desarrollo; no está presenteinicialmente en el nacimiento, sino que surge en el proceso de la experiencia y de la actividad social, es decir, se desarrolla en el individuo a resultas de sus relaciones con ese proceso como un todo y con los otros individuos que se encuentran dentro de ese proceso.
Aproximación al concepto de aprendizaje cooperativo. Según Kurtz Lewin existen tres formas de interactuar en el aula:
1º Los...